筆順了，字美了

呂娟香

摘 要：“寫好字”是學好語文的基礎，寫對筆順可讓字更正確、更美觀。高段教學中，重讀筆順規則可以寫對一部分字的筆順。強化部件教學，注意部件的組合書寫規律，讓字寫得更端正。多樣的過程性書寫評價，讓寫字變得更有味道。抓好復雜生字的第一次書寫，使教學更高效。

關鍵詞：筆順規則;同類字體;過程評價;精準教學

為什么一定要強調筆順呢？因為筆順是人們遵從書寫習慣，在長期書寫實踐中約定俗成的，是人們寫字經驗的總結。只有按照正確的筆順規則書寫，才能把一個個字寫正確，寫漂亮，才能讓一頁頁作業變得端正整潔。筆者在高段學生的教學中，經常發現很多長得很相近的錯字，它們或多一筆，或少一橫，或缺一個部件，現以本班學生為例，談一談如何通過抓筆順來減少錯字。

一、有的放矢，重讀筆順規則

隨著年級的升高，老師對學生寫字的評價主要關注的是正確，美觀，甚至速度，學生對一年級學過的筆順規則也已經忘得差不多，為了貪求速度，心無束縛，隨心所欲，這造成了很大一部分錯字。筆者發現這幾條規則的缺失對字的影響最大。

1.先橫后豎。橫和豎是最常用的兩個筆畫，所以這兩個筆畫先后順序出錯，基本就囊括了很大一部分漢字了。學生最常寫的幾個字中就有，如上、下、土、王等獨體字以及由它們組成的字，如走、青、寺等。因為筆順寫錯，有的豎會特別長，有的豎過分斜。對于這些常見字筆順錯誤，老師板書寫到的時候可以強調，同桌也要互相監督，巡視時更要督促，通過強化訓練，讓學生把先橫后豎刻印在手的記憶中，便可大大降低錯誤率。

2.先中間再兩邊。以六下教材為例，如乖、蒸、兜等。這幾個字都是難寫字，可以先讓學生在黑板上寫一遍，引導大家觀察他們寫對了嗎？怎么樣可以寫得更漂亮？尤其“兜”字，怎么使上面這個部分在“兒”的肩膀上坐穩？自然而然就把先中間后兩邊這一規則記牢了。

3.先外后里再封口。這個規則出現最多錯誤的就是方框兒的字。筆者班里甚至出現一筆把一個大口寫好的，于是一個個方塊字變得非常圓潤。可以和學生玩游戲，遇到學生在門口喊報告時，老師不要開門，但一直喊請進，還埋怨同學怎么不進來。同學肯定說：“老師，開門啊！”這時，老師再告訴大家：“你們也知道要開門才能進來，所以我們要給方框兒留一橫，把人請進去再把門關上。這就叫先外后里再封口。”再叫幾個同學現場寫一寫，及時鞏固。

二、舉一反三，探尋同類字體

有些同學為了加快寫字速度，一不小心就會少一筆。最常見的一個錯字是“專”，很多同學最后一筆是豎折折鉤，這也是追求速度的結果。

1.注意部首筆順的變化和穿插。有些字單獨成字和作為部首，筆順是不一樣的，如車，做偏旁的時候，最后一筆不再是豎而是橫變提，牛也是如此。寫的時候還要注意和右邊的字的穿插，這樣兩者才不會掐架。

2.注意各部件書寫先后順序。有幾個部件的字經常出現筆順錯誤，根據本班情況，筆者羅列了這么幾個：辶、匚、廴、戈、豸等等。以“這”為例，學生經常先寫“辶”，再寫里面的“文”，所以這個字最后寫得不是“文”飛走了，就是“辶”的尾巴拖得老長。再如“匡”，有些學生會因為先橫后豎這一筆順規則，而把第二筆寫成豎，最后一筆寫橫，導致這個字寫得瘦瘦長長的。最嚴重的是像“載”“截”“或”“成”這類有“戈”這個部件的字，有些同學總是把里面的“車”等寫在最后，然后就會出現這樣的情況——這些都是可以通過反復強調寫規范的。

三、一筆一畫，關注過程評價

因為筆順的正確與否只能決定字的美觀，而對字的正確性并不能起決定作用。有些學生明知道正確筆順，有時貪快還是會將錯就錯，這給教學帶來了很大的弊端。所以評價時更要關注過程。

1.全班動員。為了提醒學生時刻注意寫字筆順，在班里成立“貓頭鷹小隊”，專門關注旁邊同學易錯字的書寫規范，看到一次就給自己記一功，并要糾正該同學的錯誤。這樣做，既動員了每個學生的參與積極性，對那些錯別字大王也起到了監督作用。他們也可以去找其他同學的錯誤，不會打擊到他們。

2.每周一次。教師每星期準備10個易錯字，找幾個同學到黑板上去書寫，在眾目睽睽之下，會發現很多平時粗枝大葉的學生寫得特別端正，當然筆順正確率也提高了。把每一次書寫當成一次展示，每一個字當成一幅作品，每一次機會當成一場秀，這樣的書寫才能扎實有效。

3.家校聯動。對于沒有上臺的同學，可以把這個作為雙休日的作業，要求用手機拍下書寫過程傳到班級群里，讓大家品評，這才是一項更大的挑戰。并且這樣的活動也需要家長的參與，這樣活動會更扎實有效。

四、精準教學，寫好第一次板書

以上這些，都源于學生基礎的不扎實，對筆順的忽視，我們應采取一些補救措施。在新授課中，筆者覺得寫字教學要有重點地開展，對于那些容易寫的字，可以讓學生自學完成，而對于一些復雜字體，要寫好第一次板書，寫一個正確美觀的字給學生留下第一印象，把它作為自己寫字的范本。

如教學《為人民服務》一文，“鼎”這個字部件繁多，順序復雜，并且一不小心就會連筆，導致這個字“塌肩”。所以教學時，筆者直接把這個字在黑板上書寫了三遍，第一遍慢慢地一邊說筆順一邊書寫，第二遍學生書空老師書寫，第三遍快速書寫，最后再讓學生練習。這樣強化后，效果顯而易見。如果讓學生直接書寫，等發現他們衍生了各種各樣的筆順后，再教學難度就大很多。哪些字容易錯呢？以六下教材為例，筆者羅列了一些：番、翡、鞭、乖、兜、撇等。在備課的時候，這些字就要備進教學流程。

冰凍三尺非一日之寒，寫對每一個字的筆順并不容易，可是寫對常用字的筆順還是可以做到的。我們的目標就是把常用字筆順了，這樣寫出來的字才會更美，當然也會更正確！

參考文獻：

[1]劉曉慧.寫字指導“精準幫扶”[J].語文教學通訊，2019（5）.

[2]林曉云.讓錯別字也變得有趣[J].小學語文教師，2019（3）.

編輯 謝尾合