課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

馮穎

摘 要：語文學習在學生的整個學習過程中占據(jù)著十分關鍵的地位，而且語文學科的學習關系到學生的基礎素質(zhì)。教師不僅要將知識傳遞給學生，還要注重對學生興趣的合理激發(fā)，讓學生對語文形成長期的學習動力。課堂提問是小學語文課中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要采取合理的提問措施，促使學生在小學語文課中積極參與。如今諸多的教師對小學語文課提問沒有足夠的認知，提問方式十分隨意，很多提問是無效的，對師生互動以及提升教學品質(zhì)沒有實際的作用。教師要積極對新理念進行引入，提升課中提問的有效性。對當下小學語文課中教師提問的主要問題展開分析，并提出有效提問的實施方法，希望對小學語文課的合理開展是有幫助的。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;有效性實施

在現(xiàn)代教育領域，任何書本上的內(nèi)容都是可以用問題來呈現(xiàn)的，小學語文內(nèi)容也是如此。課堂提問是對學生思維激發(fā)的一種方式，也是對學生積極性進行調(diào)動的一種手段，促進學生對問題的深入分析，讓學生具備獨立解決問題的意識和能力。此外，合理提問能幫助教師反饋課堂信息，合適的提問不僅可以幫助學生實現(xiàn)對知識的掌握，認知以及情感方面也可以實現(xiàn)全面提升。但是當下諸多教師對小學語文課中設置提問認知不足，對問題設置不夠有針對性以及目的性。

一、小學語文課中課堂提問存在的問題

（一）只注重教師提問

諸多教師會用提問的方式組織課堂教學，這些問題是教師經(jīng)過對課文的鉆研，結合學生的各方面情況，對課堂資源進行整合之后設計出來的，這種提問很多時候會牽著學生思維，對學生的思想造成一種約束。而學生提出的問題則會被教師忽視，未結合學生產(chǎn)生的問題去實現(xiàn)以學定教，只是借助問題對小學語文課的進度以及節(jié)奏進行控制，讓學生十分被動。小學語文課中合理提問強調(diào)的是互動，僅僅是教師提問，學生被動應對，是無法將提問作用發(fā)揮出來的[1]。

（二）教師提問多，導答少

教師借助提問的方式實現(xiàn)對課堂的組織，這是諸多教師非常習慣的做法，也是對小學語文課順利開展的慣用模式。很多教師在課文的學習中會設置幾十個問題[2]。多數(shù)的問題其實僅僅是教師提出，并未引導學生對這些問題進行思考，尤其是很多重點問題，本應該是讓學生深入探討的，教師也僅僅是將問題提出，對于如何回答方面教師忽視了引導，導致學生在整個過程中都是十分疑惑的，對課文的理解就會不夠深入。

（三）教師的提問十分隨意

很多教師對學生提問，并未結合課本的內(nèi)容以及學生的實際，問題非常隨意，往往是看到什么就會隨機提問，很多問題甚至與課文是偏離的，層次性不強，還有一些問題難度非常大，超過了學生本身的能力范圍。小學語文課中的問題，是需要教師結合實際需求來設計的[3]。借助提問的方式，讓學生有更強的參與感，并積極與教師展開交流，教師可以通過學生的回答或者提問了解到學生實際學習的情況，而這種隨意性的問題并不能發(fā)揮出這些作用，對學生的思維以及課文理解都是沒有太多價值的，即便是教師提問后課堂的氛圍十分活躍，但是對實現(xiàn)教學目標沒有什么幫助。教師要明確，小學語文課中設置問題是為教學目標服務的，否則提問就是無效的。

（四）教師善于逼問，不善于追問

教師為了讓教學任務順利完成，會用提問的方式保證課堂進度，很多時候為了得到自己想要的答案，并不是對學生用引導的形式，而是借助逼問的方式，讓學生可以說出自己的標準答案。比如在《詹天佑》學習中，教師提問學生：“本文表達出詹天佑什么樣的品質(zhì)和情感？”為了得到正確的答案，讓學生不斷去總結出人物的性格和品質(zhì)。但是學生并不了解教師的這種意圖，以學生的認知能力，要想將人物品質(zhì)詳細概括出來是需要一個理解的時間的。甚至很多時候教師為了得到自己想要的標準答案，一定要讓學生說出某個詞語。這種方式下學生因為緊張或者沒有理解到，是難以體會的[4]。其實教師并不一定要用逼問的方式，循循善誘下學生也可以逐漸理解文章的深層含義，而且過分強調(diào)標準答案對學生思維的發(fā)展也是沒有好處的。

（五）學生在提問中的參與不夠

很多時候教師設置的問題是針對優(yōu)生的，很少會對后進生展開提問，面對的是少數(shù)學生，對多數(shù)學生則忽視了。這其中很多教師是為了讓小學語文課的進度更加理想[5]，所以會更加關注優(yōu)生，也有一些教師則是對后進生的能力并不信任。但實際上合理的提問應該是分層設計的，教師應該為小學語文課設計多個層次的問題，讓優(yōu)生以及后進生都有回答的機會，促進全體學生的提升，這也是課改的要求。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

（一）營造氛圍，請教提問

教師要對學生的知識基礎有所了解，設置問題促進學生對已有的知識進行充分聯(lián)系，然后給學生獨立思考的機會，做到讓學生完全回答或者基本回答。很多學生在長期的被動學習中已經(jīng)失去了信心以及興趣，也怕自己會答錯，受到其他人的嘲笑。教師則要注重小學語文課中提問的氛圍的營造。教師要了解學生的心理需求，學習者在愉悅的氛圍中學習，主動性的發(fā)揮就會更加充分。所以教師要給學生自由回答創(chuàng)造條件，實現(xiàn)對學生潛能的激發(fā)，需要放棄自身的權威，將人本理念引入小學語文課，包括允許學生的答案與教師的預期是不同的。比如對《靜夜思》展開學習的時候，這首詩所寄托的是詩人的思鄉(xiāng)之情，除了對語言知識展開學習，最重要的是理解詩人的情感，教師可以在小學語文課中播放詩人思鄉(xiāng)吟詩的畫面，讓學生感受到詩中的情境，試圖感受詩人要表達的情感。教師要給學生營造一個輕松的氛圍。

（二）抓住提問的關鍵

課中設置問題，需要將問題設置在重點內(nèi)容上，讓問題可以起到統(tǒng)領的作用，對課文的重點進行揭示，突破小學語文課的重難點，或者起到概括的作用。還要注意課文中的重難點不能增加學生的壓力。小學語文課中教師設置的問題要對學生有足夠的啟發(fā)性，能促進學生思考這些問題去探究課文，然后在其中得到啟發(fā)。另外是在尋找結論的時候，可以實現(xiàn)對學生思維的合理訓練，因此教師要避免在小學語文課中提問一些沒有價值的問題，讓學生的方向混亂。比如在學習《地震中的父與子》，教師要讓學生重點分析父親對孩子的愛以及父子之間的親情，在災難面前依舊不放棄。教師的提問需要深入這個問題中，讓學生了解本節(jié)課要研究的關鍵性問題，這樣的提問才是有效的，能促進小學語文課中實現(xiàn)教學目標。

（三）精心準備調(diào)整問題的難度

設置問題要注重對難度的調(diào)整，學生的認知范圍，涉及識記、領會以及創(chuàng)新等諸多的層面，教師要結合學生本身的認知規(guī)律，對問題難度進行把握，另外是在對難度進行控制的同時，教師提問后給學生一定的時間進行思考。教師不要急于讓學生立刻給出答案，在學生回答后也不要直接評價，給其他學生一些評價的機會，從而加強學生之間的相互交流。教師為小學語文課設計問題要注重提問技巧的調(diào)整，讓提問體現(xiàn)出更多的藝術性。比如問題的難度層層遞進，對學生思維起到一個引導的作用。小學語文課中每一次提問都要注重藝術性，不要過于隨意。

（四）注重問讀結合

閱讀是語文課中十分關鍵的部分，為了促進學生主動深入地閱讀，教師可以借助啟發(fā)式問題，給學生帶著問題讀的機會。這樣學生對文章的閱讀就是有目的性的，而不是完全盲目去讀，學習效果會更加理想。比如對《別餓壞了那匹馬》展開學習的時候，教師為學生設置問題：文章中的“馬”是從哪里出現(xiàn)的？這匹馬為何會出現(xiàn)？你如何理解說謊這個行為？這些問題可以給學生閱讀的目的，在閱讀的時候學生解決這些問題，也是對文章的思想展開理解的過程。閱讀本就是一個探索的過程，是學生學習的一種形式，教師要積極將閱讀與提問結合，促進閱讀教學的高效開展。

（五）聲情并茂，具備感染力

興趣可以讓學生形成更強的學習動力，學生對小學語文課的興趣，是由語文學習以及學習任務引起的。教師要注重興趣的養(yǎng)成，并了解為何學生普遍對學習的印象就是枯燥的，而學生喜歡的學習形式是什么樣的？在小學語文課中開展提問，教師要注重對學生積極性的激發(fā)。教師要引入愉悅學習的方法，讓學生可以在輕松和愉悅的氛圍下，了解到語文學習是非常有趣的，對語文學習形成非常濃厚的興趣。小學語文課中教師要對課本正確理解，教師提問要聲情并茂，用有感染力的語言提問，從而激發(fā)學生的激情，積極對問題展開回答。教師要注重語言藝術的應用，小學語文課中每個提問都是師生互動的良好機會，教師要利用好這種機會，促進與學生之間的情感交流，從而讓小學語文課中的每個提問都具備實效性，對小學語文課堂效率的提升有所幫助。

總之，小學語文課中合理開展課堂提問，對小學語文課實效性的提升是有重要意義的，教師要反思以往提問的問題，然后改進提問的對策，借助合理提問，讓小學語文課的品質(zhì)得到提升。

參考文獻：

[1]陳興棟.小學語文課堂練習設計的有效性研究：以人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課教學為例[J].名師在線，2019（19）：54-55.

[2]顧靜.以信息技術促進小學語文智慧課堂的生成：以蘇教版小學語文四年級上冊《春聯(lián)》一文教學為例[J].實驗教學與儀器，2019，36（6）：44-46.

[3]楊嬌，王義丹.基于“和合思想”的中小學語文課堂教學初探：以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》為例[J].教育觀察，2019，8（15）：96-97.

[4]劉鳳華.返璞歸真的小學語文課堂：參加濱州市《語文課程標準（2011年版）》解讀暨課堂教學改革專題研討會的幾點體會[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（5）：132.

[5]黃詠瑜.基于個性化智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學實踐：以《夢想的力量》一課為例[J].教育信息技術，2019（4）：40-42，80.

編輯 謝尾合