小學低年級“橋梁書”閱讀指導初探

傅曄

小學低年級的學生處于閱讀的關鍵時期。學生對閱讀有了初步的體驗過程，能夠借助工具自主進行以圖畫為主文字較少的圖畫書的閱讀。但對于低年級學生來說，由于識字量不多，觀察、理解能力都有所欠缺，閱讀大部頭的文字書存在一定的困難。因此要選擇適合低年級學生閱讀的課外書進行閱讀指導，這樣能夠更加有效地提升學生的閱讀能力。

“橋梁書”是不錯的選擇。“橋梁書”是介于圖畫書與純文字書之間的一種圖書類型，它是由圖畫書過渡到文字書的銜接性書籍。與“圖畫書”相比，“橋梁書”中圖畫少于文字，文字量和難度都高于“圖畫書”，圖畫與文字按一定的比例進行合理排版，圖畫與文字相輔相成。與“文字書”相比，“橋梁書”的文字在數量和難度上都低于“文字書”，語言更為淺顯易懂;“文字書”中的圖畫只是起到“插圖”的作用，但“橋梁書”則是通過圖文并茂的方式展開敘述?！皹蛄簳蹦軌驇椭W低年級的學生逐步完成從圖畫閱讀、親子閱讀到文字閱讀、獨立閱讀的過渡。

那么，如何幫助學生完成這種過渡呢？我們做了以下嘗試：

一、閱讀內容的推進——從“圖畫書”到“橋梁書”

為了讓低年級的學生能夠喜歡閱讀“橋梁書”，從“圖畫書”的閱讀慢慢過渡到“橋梁書”的閱讀，首先要尋找“圖畫書”和“橋梁書”之間的銜接點和契合點，然后再進行閱讀指導的設計。我們首先對學生閱讀過的“圖畫書”進行了同題材的歸類，再根據歸類條目對要進入課堂的“橋梁書”進行了逐一對應。從題材主題上來看，“圖畫書”和“橋梁書”都有“親子生活”“兒童成長”“同伴交往”“生命教育”等相似的主題。但是這些主題的范圍還是比較大，所以我們再將同主題的書籍進行了細致歸類，將同一大主題中表達的具體事例進行了細分，并將“圖畫書”與“橋梁書”進行匹配。我們的閱讀教學從相似情節的“圖畫書”“橋梁書”的比較閱讀入手，將“橋梁書”引入課堂。

比如，我們這樣指導學生閱讀橋梁書《第一次一個人坐公交車》：《第一次一個人坐公交車》是日本作家風島香織的作品。講述了二年級的日本女孩小唯為了給住在鄉下的外婆送草餅，自己第一次一個人坐公交車的經歷。這本書無論在題材、內容、細節、情感上都與學生閱讀過的圖畫書《第一次上街買牛奶》非常相似。因此我們將兩本書進行了匹配，進行比較閱讀指導。比較分為相似之處和不同之處兩個板塊。學生通過閱讀發現，兩本書的選材相似，都寫了一個小孩第一次一個人做什么事情;細節描寫也十分相似，都寫到了小女孩一路上都遇到了困難，通過自己的辦法解決了困難;情感的表達也相似，都寫了小女孩子為自己的家人服務，體現了家庭的親情。再來比較兩本書的不同之處。學生首先發現了書的種類不同。教師便引導學生去關注兩本書的不同排版方式、文字表達方式、圖畫表達方式。通過比較，學生在閱讀中逐步了解了橋梁書的特點，也初步了解了閱讀橋梁書的一些基本方法。

二、閱讀方法的遞進——從精讀、泛讀到自讀

學生對于“橋梁書”故事內容的閱讀幾乎沒有什么難度，這時就要培養學生進行獨立閱讀、深入思考的能力了。很多“橋梁書”以系列形式出現，圍繞一、兩個主要角色展開多樣化的故事情節。在指導這類“橋梁書”閱讀時就首先要選擇具有代表性的故事進行閱讀示范，再讓學生進行自主閱讀。

橋梁書《青蛙與蟾蜍》共有4本，每本都由幾個小故事組成，都寫了青蛙與蟾蜍這對好朋友之間有趣的故事，表達了朋友間友情的可貴。4本書共有10多個小故事，課堂上不能一一帶領學生進行閱讀，那么如何讓學生進行自主閱讀呢？我們設計了“三步走”的閱讀指導策略。第一步，教師進行精讀指導。教師選擇了《青蛙與蟾蜍：好朋友》中的一則故事《等信》，通過帶領學生閱讀文字、觀察圖片、朗讀對話等閱讀方式，發現主人公的情感變化過程，感受友情的可貴。第二步，組織學生進行泛讀交流。教師推薦《青蛙與蟾蜍：好朋友》中的其他篇目，學生運用學過的閱讀方法進行泛讀，感受主人公的情感變化過程，將自己的感受與同學進行分享。第三步，指導學生自主閱讀。教師推薦《青蛙與蟾蜍》系列中的其他三本書籍，學生進行自主閱讀，將自主閱讀的感受用讀后感、讀書卡、讀書小報進行自主表達。

三、閱讀視角的變化——從排版方式到色彩運用

對“橋梁書”的閱讀，不能只停留于文字和圖畫的閱讀上，還要拓展視角，用多重視野去觀察、感知“橋梁書”的魅力?！皹蛄簳敝c“圖畫書”“文字書”的不同之處除了文字表達方面，還在于其特別的排版方式和色彩運用。在“橋梁書”的閱讀指導中，還要適當引導學生去關注這兩方面的特點。

在進行橋梁書《魔法自動售貨機》的閱讀指導時，就要引導學生去關注書中文字與畫面的結合方式，帶領學生去發現其中的特點，通過教師的點撥和學生的觀察，學生很快能夠發現：有的版面中文字多于圖片，有的則相反;有的文字中沒有表達出來的內容，隱藏在圖片里，比如這臺“魔法自動售貨機”的具體位置文字里寫“在回家的路上”，而圖片中則具體描寫這臺機器隱藏在藥店的旁邊，被樹叢遮擋，不容易被人發現;有的文字還會與圖片完美結合，比如文字鑲嵌在“草叢”中，文字“掛”在“窗戶”上，文字藏在媽媽晾的“被子”上等等。學生通過發現，掌握了閱讀“橋梁書”的方法，也提升了閱讀“橋梁書”的興趣。

對于色彩運用的關注，則是在帶領學生進行藝術的欣賞。比如在進行橋梁書《是誰在搖鈴》的閱讀指導時，首先讓學生觀察本書的色彩特點，與其他橋梁書相比，這本書大多運用的是黑、白、灰三色。學生通過閱讀故事內容，討論得出運用這三色的原因，是為了表現冬天寒冷、蕭瑟的景象。隨后，老師再引導學生觀察書中彩色的畫面，讓學生談談這些畫面給人的感受，學生明白了，圖片顏色漸漸過渡到草綠色、黃綠色、嫩黃色等，是為了表達初春的意境。

四、閱讀輸出的提升——從輸入文字到輸出表達

閱讀是一種“輸入”，閱讀的同時也需要“輸出”，是低年級學生進行閱讀輸出的一個好途徑。學生在擁有豐富的閱讀體驗之后，也有創作表達的欲望，但是苦于生活經歷的有限、語言文字的薄弱，無法達到一定的高度，因此就需要從“模仿”入手，通過自己的表達去體會作家創作的感受、深入理解作品的內涵。在進行“橋梁書”的閱讀指導時，老師也要善于去發現書中的“留白”，指導學生進行模仿。比如：日本作家安房直子創作的《是誰在搖鈴》的開頭花了大量筆墨詳細描寫了小兔子、小貍子、小老鼠如何進行雪中小屋的情節，作者隨后寫道：“后來搖響這座房子鈴鐺的還有口渴的鹿、非常悲傷的狐貍、腳受傷的野豬、從冬眠中提前醒來的熊、無聊透頂的松鼠?！边@句話為學生的模仿表達留下了大量發揮的空間。于是，學生便有了自己的模仿表達。從這些模仿作品中可以看出學生讀懂了故事前后情節之間的聯系，選擇的模仿段落是經過思考和設計的，還能根據角色的性格特點進行語言上的改編。

五、閱讀眼界的拓展——從低頭閱讀到抬頭看世界

“橋梁書”的閱讀不僅僅只停留于“看”文本，還應當抬起頭來，去“看”文本以外的世界。

1.了解創作背景

了解一本書的創作背景可以幫助學生更好地理解書籍的內涵。橋梁書《青蛙與蟾蜍》的作者諾貝爾的創作靈感就來源于自己和好朋友之間發生的故事，于是作家創作了兩個體毛相似的小動物角色，通過十幾個小故事將“友情”這一主題發揮到了極致。學生通過自己查找資料、教師補充介紹的方式，了解了這套“橋梁書”的創作背景和過程，對書中的情感描寫便有了更加深入的感受。

2.欣賞不同形式

一本好的文學作品，常常會被人們拿來當作藝術創作的母本，被改編成各種不同的藝術形式。低年級學生在閱讀了由世界經典兒童文學名著《尼爾斯企鵝旅行記》改編的美繪版（橋梁書）后，觀看了由該書改編成的同名德國電影、日本動畫連續劇，還集體到上海兒童藝術中心欣賞了兒童音樂劇《尼爾斯企鵝歷險記》，在表演后與演員進行了交流互動。在欣賞不同藝術形式的過程中，學生對于橋梁書中的文字有了更加深入的理解，還能對不同的藝術形式的不同表達進行分析和比較，提升了閱讀品質。

3.對話文學作家

作家進校園，為學生的“橋梁書”閱讀錦上添花。學生在閱讀了著名兒童文學作家梅子涵的橋梁書《東逛西逛》之后，有幸在學校讀書節時，在校園內與作家梅子涵進行了親密接觸。學生對于書中一些往事的描寫不甚理解，便抓緊了這次機會詢問作家。作家也為學生進行一一解答。

學生通過了解書籍創作背景、欣賞根據原著改編的各種藝術形式、與作家進行交流互動，在這樣的“立體式”的閱讀過程中，豐富了閱讀經歷，提高了對“橋梁書”的認知程度，閱讀理解能力得到了提升。

六、閱讀分級的嘗試——從“橋梁書”到“文字書”

很多世界經典兒童文學作品都出版了低幼版、拼音版、美繪版、改編版，這些改編的形式也是“橋梁書”的一種。想讓學生有閱讀大部頭“文字書”的興趣，不妨從這些經典作品的“橋梁書”版入手。我們運用同一本書的分級閱讀指導的方式，幫助不同閱讀能力的學生逐步完成從“橋梁書”到“文字書”的過渡。

《尼爾斯騎鵝旅行記》是膾炙人口的世界經典兒童文學名著，書中通過尼爾斯變小之后跟隨雁群飛躍歐洲旅行的故事，介紹了瑞典的人文、地理、歷史、文化。原著中有大量的歷史典故、民間傳說、地理文化知識，對于低年級的學生來說有一定的難度，因此我們設計了該書的分級閱讀指導。分級依據每個學生的閱讀能力，由自主選擇和教師指導相結合。學生完成每級的閱讀要求后，可根據自己的情況和能力進行上一級別的閱讀挑戰。

編輯 李建軍