教育信息化2.0時代下師范生信息素養評價指標體系研究

李毅 何莎薇 邱蘭歡

摘要：教育信息化2.0時代，信息素養已成為我國師范生未來教育教學活動必備的基本素養。研發評價指標體系與開展評價實踐是實現提升師范生信息素養的重要抓手。2.0時代師范生信息素養評價指標體系立足于“信息素養培養的發展與引領”“師范生雙重角色定位”以及“2.0新時代人才發展要求”三大原則，該文基于大量理論研究并結合專家意見，形成了“基本信息素養”“支持學習的信息素養”“支持教學的信息素養”三個一級指標、九個二級指標以及二十七個觀測點。在此基礎上，開發了評價工具對我國師范生信息素養發展水平進行了調研，分析了突出問題，提出了針對性的對策建議。

關鍵詞：師范生;信息素養;評價指標體系;教育信息化2.0

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）06-0104-08

一、引言

伴隨教育信息化的進程，信息素養已成為新時代教師必備的核心素質之一。十九大以來，我國教育信息化發展進入2.0階段，大數據和智能信息技術作為技術觸點推動著教育生態體系的智能化構建，教育信息化建設從注重“物”的建設與應用轉向關注“人”的多樣化需求與服務，歷史任務由1.0階段信息技術與教育的“應用融合”轉變為2.0階段的“融合創新”，更加強調信息技術支持下教育教學的創新發展而非信息技術的簡單應用，對教師的能力要求也從信息技術應用能力向信息素養養成轉變。師范生作為未來教師的儲備軍，提升其信息素養水平對加快教育信息化發展至關重要。2018年4月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，并在“信息素養全面提升行動”中明確指出要“加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養”。可見，師范生信息素養培育對我國當前2.0階段教育信息化建設有重大戰略意義。

師范生信息素養的發展與培養需要科學的測評引領，從而明確其內涵價值、內容結構及評估實踐等系列問題。但我國當前缺乏針對師范生信息素養的權威標準，已有的少量相關標準僅要求被評價對象達到合格水平，這不利于促進被評價對象激發自我超越的動力，自主地推進轉型升級發展，從而實現自身信息素養的跨越式發展和持續性提升。此外，這些標準與新時代教育信息化目標、人才培養理念以及師范生信息素養新要求等已不相符合。鑒于此，本研究結合理論與實證構建了教育信息化2.0時代下師范生信息素養評價指標體系，該體系既考慮到對現有師范生信息素養水平的客觀反映，也考慮到對師范生信息素養培養目標和培養模式的引領，以期為師范生信息素養的測評與培養提供一定參考。

二、師范生信息素養內涵回溯與重新認識

（一）信息素養內涵

國內外對信息素養內涵的認識因時而變。1974年美國信息產業協會（Information Industry Association）主席保羅·澤克斯基（Paul Zurkowski）最早提出信息素養，強調學習和使用圖書工具和資源以解決實際問題，具有明顯的“圖書館素養”特征;1989年美國圖書館協會將信息素養指向了“計算機素養”，強調利用計算機進行信息查找、利用及評價的能力;90年代至今的信息素養則更多地關注新時代終身學習理念下以人為中心的“綜合能力”發展。國內早期信息素養研究主要是對圖書情報領域人員的信息素質或素養的培養和要求進行探討，直至1995年金國慶首次將國外信息素養概念引入國內教育領域，我國信息素養相關研究得到進一步發展，王吉慶、桑新民、祝智庭、李克東等學者相繼從文化發展、教育信息化等多種角度進行信息素養內涵解讀，將其劃分為信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理道德、信息態度等幾方面。進入教育信息化2.0階段，人工智能、大數據、區塊鏈等技術深刻變革著教育形態，信息素養內涵面臨著解構和重塑，我國信息素養研究掀起新一輪熱潮。2018年，全國高校信息素養教育研討會提出創新思維、批判性思維等應納入信息素養內涵。學者們關注信息素養中的核心素養與關鍵能力培養，在信息素養中注入計算機思維、數字素養、信息社會責任等時代內容。還有學者將信息素養拓展為涵蓋并鏈接數字素質、創新素質、大數據素質、信息批判性思維、人工智能素質等的綜合素質鏈。可見，在2.0時代，國內外對信息素養內涵的認識更加關注“以人為中心”的核心素養和綜合能力發展，注重勝任數字化生存的思維與行為習慣。

（二）師范生信息素養內涵

國內外師范生培養模式及角色定位不同，對師范生信息素養的認識存在一定差異。在以美國、日本為代表的“開放式”教師培養模式中，高校學生通常在完成綜合性大學的學歷教育后再接受由專門機構提供的教師專業化訓練。因此，國外對師范生信息素養的要求更多地是以滿足其未來教育工作需求為主，側重職前教師的信息技術素養培養，主要包括在未來學術工作和教學活動中所需具備的信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息評價能力、信息應用能力以及信息倫理意識等幾方面。而在我國“封閉式”的教師培養模式中，師范院校學生要在大學期間完成學歷教育和教師教育雙重任務，師范生兼具“高校學生”和“未來教師”雙重屬性?；诖耍覈鴰煼渡畔⑺仞B的內涵增添了師范生特殊的“雙重角色”屬性要求，即作為高校學生的“服務學習發展”和作為未來教師的“服務教學專業發展”。本文嘗試將教育信息化2.0時代下師范生信息素養定義為，師范生能夠根據社會和教育發展要求，恰當利用信息技術來獲取、整合、管理和評價信息，在此基礎上理解、批判、建構和創造新知識，發現、分析和解決問題以服務自身學習與教學專業發展的意識、態度、能力及思維習慣。

三、師范生信息素養評價指標體系構建原則

（一）關注指標體系的引領作用

我國經濟文化發展日新月異，師范生信息素養測評標準應該走在現有經濟文化發展水平、信息技術發展水平的前列，成為推動師范生信息素養培養體系變革的動力引擎，成為引領其培養方向的導航儀。當前我國已有的測評標準多針對于現有知識或技能的考察，對師范生未來信息化教學能力需求的關注不足，發展性、引領性創新評價指標構建理念缺位，難以培養出適應未來經濟社會發展所需要的師資群體。因此，本研究將充分考慮我國網絡化信息社會變化、智能化信息技術發展以及創新型、復合型、應用型人才培養要求等因素，把握信息技術與教學深度融合的未來發展趨勢，以發展的、前瞻的視角構建師范生信息素養評價指標體系，突出評價指標體系的引領性價值與評價理念。

（二）關注2.0新時代人才發展要求

在大數據、云計算、互聯網、人工智能等信息科學與技術快速發展的新時代背景下，以批判思維、問題解決、協作學習等能力為基礎的分析性、交互性技能成為我國教育信息化2.0時代人才培養的重要關注點。杜占元在2018年全國教育信息化工作會議上特別指出，我國特色社會主義建設新時代正處在與信息時代的歷史交匯期，新時代和信息時代的人才培養同頻共振，國家所需的是兼具創新能力、協作精神、國際視野、堪當國家建設重任的多樣性人才。同時，國際社會提出的21世紀人才發展要求，如2007年美國“21世紀技能框架”、2012年經濟合作與發展組織（OECD）的十大核心技能等，發現國際社會對新世紀人才培養要求集中于創新創造能力、批判性思維、問題解決能力、交流協作能力、社會責任以及自主學習能力方面，與2016年中國學生發展核心素養中強調的人才培養核心要素基本相通，且基本契合我國信息化2.0時代人才建設要求。可見，我國教育信息化2.0新時代人才培養所重視的創新能力、批判思維、問題解決、自主學習、協作學習、社會責任等重要關注點與21世紀信息化教育發展背景下國際社會人才發展需求導向不謀而合。因此，本研究將遵循“關注2.0新時代人才發展要求”的指標構建原則，整合21世紀人才技能發展的共同關注點，凸顯評價指標的時代價值與國際視野。

（三）關注師范生雙重角色定位

師范生兼具信息化社會的學習者和教育教學者雙重角色已成為國內學者的共同認知。在學生角色上，信息素養是21世紀人才培養的重要關注點，對師范生的學習發展起著重要作用，且在學生學習過程中形成的較為穩定的信息素養也會通過“一定的”遷移作用對其今后信息化教學產生持續影響。因此，學生角色下的師范生信息素養是本文關注的重點。在未來教師角色上，教育技術能力始終是教師專業素養的重要部分。我國信息技術基礎設施與環境建設日益完善，教師信息技術應用能力已取得大幅提升，教育部對教師教育技術能力的關注轉向了信息技術支持下的教育教學創新。2014年5月，教育部印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》明確指出要進一步提升教師對信息技術的整合應用能力，促進信息技術與課堂教學的深度融合。因此，應用信息技術整合教學能力成為信息化2.0時代背景下師范生在教師角色上信息素養的重點內容。

四、師范生信息素養評價指標體系的構建

首先通過梳理師范生信息素養內涵及國內外評價標準初步構建評價指標體系，再通過征求教育技術、教師教育、教育測評及信息科學領域14名專家意見，修訂完善指標體系。最終確定師范生信息素養測評指標體系包括“基本信息素養”“支持學習的信息素養”“支持教學的信息素養”三個一級維度，九個二級指標和27個觀測點。三個一級指標緊密聯系，相輔相成，共同構成師范生信息素養整體?！盎拘畔⑺仞B”是師范生信息素養的基礎，“支持學習的信息素養”和“支持教學的信息素養”是在“基本信息素養”基礎上分別立足師范生學生角色和未來教師角色信息素養需求的進一步發展。具體而言，“基本信息素養”指師范生解決信息化學習生活和教學實踐過程中的基本問題所需具備的信息態度與能力，包括“信息意識與需求”“信息道德與安全”以及“信息知識與技能”三個二級指標;“支持學習的信息素養”是充分融合了2.0時代特征與新時代人才培養的要求，指師范生作為學生主體在學習和發展過程中，與學生發展核心素養密不可分的信息素養部分，包括“科學精神”“學會學習”以及“研究創新”三個二級指標;“支持教學的信息素養”則強調師范生作為未來教師在信息化教學環境中所要具備的教師專業信息素養，包含“教學信念”“教學技術”和“教學整合”三個二級指標。在此基礎上，提出了五個引領性指標，具體指標及闡釋如表1所示。

（一）基本信息素養

選取國內外具有代表性的高校學生信息素養評價指標體系進行比較分析，概括為信息知識與技能、信息意識與需求以及信息道德與安全三個層面，如下頁表2所示。其中“信息知識與技能”層面包含信息知識、信息獲取、信息評價、信息管理、信息創造、信息使用、信息交流七大觀測點，頻次總計37，占主要地位;其次，“信息意識與需求”層面包含信息需求與信息意識兩個觀測點，共13頻次;再者，“信息道德與安全”包含的信息道德與信息安全兩個觀測點是關乎師范生信息時代背景下社會化發展的重要內容，共12頻次。由此確定“基本信息素養”包括“信息知識與技能”“信息意識與需求”“信息道德與安全”三個二級指標。

（二）支持學習的信息素養

諸多國際組織發布了21世紀學生發展核心素養框架，以回答21世紀到底需要培養什么樣的人的問題。2007年美國“21世紀技能框架”提出批判性思維與問題解決能力、交流與合作能力、創新能力是新時代學生需掌握以實現創造性學習的關鍵技能。2012年OECD的報告指出21世紀學生必須掌握批判性思維、學會學習、溝通交流與團隊合作、創造與創新等十大核心技能。2014年UNESCO《全民教育全球監測報告》明確提出21世紀學生作為全球公民應具備的批判性思維、溝通能力、問題解決、創新意識等可遷移技能。2016年我國發布的《中國學生發展核心素養》也提出了學生應具備理性思考與批判質疑的科學意識、樂學善學與勤于反思的自主學習能力以及進行創意轉化與方案優化的創新能力等?？梢?，21世紀學生學習發展的能力與素養有三點共同核心要求：第一，都強調科學的態度與思維：批判性思維、理性思維、反思精神等;第二，都強調學習能力：自主學習、合作交流、終身學習等;第三，都強調創新能力：問題解決與創造創新能力等。師范生作為高校學生以及未來的中小學生學習的引導者，科學的思維品質、有效的學習能力以及創新能力也是其發展信息素養的必然要求。因此，本研究提取“科學精神”“學會學習”“創新發展”作為“支持學習的信息素養”下的三個二級指標。調研發現，絕大部分專家認同在2.0時代下支持學習的信息素養應強調師范生思維習慣的轉變與培養，形成理性思維、批判性思維、創造性思維，掌握應對復雜問題的自主學習、交流合作等可遷移能力。另外，86%專家指出目前我國師范生創新創造能力有待提高，科研能力也普遍偏弱，不利于我國科研型教師隊伍建設。因此，本研究將“創新發展”指標改為“研究創新”，最終確定“支持學習的信息素養”三個二級指標為“科學精神”“學會學習”和“研究創新”。其中，“科學精神”指標包括理性思維與批判質疑兩個觀測點，強調學生在網絡信息爆炸增長、價值觀念多元發展的時代下進行價值判斷時所需具備的獨立思考和批判質疑的科學品質;“學會學習”包括自主學習與合作學習兩個觀測點，關注學生在信息化環境下對自身學習生活進行合理計劃、監督調節與反思評價的能力，以及信息交互性環境下主動運用信息技術與同伴、教師進行信息交流分享與協作學習的能力;“研究創新”包括創新發展與研究能力兩個觀測點，強調師范生在學習過程中的信息創新創造和問題解決能力。

（三）支持教學的信息素養

教師的專業信息素養主要表現為教師應用信息技術教學的能力，特別是有效整合信息技術與課程，并營造出充分體現學生主體地位的教學環境的能力。有學者結合“互聯網+”時代背景，認為教師應具備信息品質、信息知識與信息能力。還有學者認為教師應具備對信息技術融于教育的態度與信念。桑國元整合國內外教師信息素養基本內容，提出“互聯網+”時代下教師信息素養應包括“教師的基本信息素養”“教師關于信息化環境下學生學習和發展的信念”“教師關于信息技術的態度與信念”以及“整合技術的學科教學知識”四大部分。由此，本研究提取“教學信念”“教學技術”“教學整合”作為“支持教學的信息素養”下的三個二級指標。其中，“教學信念”指師范生在個性化、民主化、信息化的教學發展進程中應具備的對學生學習發展以及對教育信息技術的態度和信念，包括學生中心與技術價值兩個觀測點;“教學技術”指根據《中小學教師信息技術應用能力標準》確定師范生進行信息化教學所需掌握的基本軟硬件及網絡平臺，包括設備操作、軟件操作以及平臺應用三個觀測點;“教學整合”指師范生需具備的利用信息技術進行資源準備、教學設計以及預備教學環節中的教學實施、教學管理與教學評價五個觀測點。專家普遍認同師范生除基本信息素養外還需要具備支持教學的專業信息素養，同時80%的專家還指出師范生與在職教師在現實教學情境及教學能力要求等方面仍有區別，針對“教學整合”指標，并不能完全以中小學在職教師標準對其整合教學能力進行要求。因此，為使指標更符合師范生教學整合的能力要求，本研究中“教學整合”指標更多是融合師范生所受教師教育內容與培養目標要求。

（四）引領性指標設計及闡述

評價指標體系既是當前師范生信息素養的測評工具，更應成為未來師范生信息素養培養的指揮棒。為更好地應對未來以人工智能為核心的信息技術與教學整合的創新變革，未來教育工作者的培養無疑將面對更高的要求與挑戰。因此，本研究在已有指標研究基礎上，進一步聯系未來信息技術與教學整合發展趨勢，在“教學整合”二級指標的五個觀測點——資源準備、教學設計、教學實施、教學管理、教學評價上分別提出引領性指標，以期為未來師范生的培養方向提供引導。第一，“資源準備”，師范生不僅要選擇和使用信息技術進行現有課程資源的加工管理，更強調師范生能根據預設的教學需要，主動運用合適的信息資源和技術工具進行多樣化、多層次的教學資源設計和開發。第二，“教學設計”，師范生應積極利用信息技術進行“促進學習者中心設計”，合理運用大數據追蹤、數字資源共享等信息技術服務于學情分析、個性化教學、創新性教學活動設計、教學進度預評等教學設計過程。第三，“教學實施”，強調師范生在真實或模擬的教學情境中，能夠結合虛擬現實技術、AI教學助手、遠程互動平臺服務等信息技術創設優質的教學環境。第四，“教學管理”，強調師范生在真實或模擬的教學情境中，能夠利用新興信息技術，如情感計算、學習分析等，組織引導學生開展合作式、探究式教學活動，對學生需求和表現進行及時反饋并靈活調整教學步調，實現動態化教學管理。第五，“教學評價”，師范生不僅要使用評價量規、觀察記錄表、微格錄課工具等傳統信息資源和評價工具，更應充分發揮如大數據追蹤記錄、電子檔案袋、學分銀行、區塊鏈評估系統等新興信息技術工具在教學活動記錄與評價中的優勢進行智能化、綜合化、個性化的分析和評估。

五、師范生信息素養現狀調查與分析

為了解我國師范生信息素養現狀，本研究基于研制的指標體系，研發了信效度良好的師范生信息素養測試問卷。該問卷的整體克隆巴赫α系數為0.94，各次級維度的克隆巴赫Ⅸ系數均高于0.81，表明該測評工具有較高可靠性和可信度。在效度方面，邀請36位相關領域專家對指標體系和測試問卷的吻合程度進行評測，發現測試問卷所反映的要點與指標采集點基本一致;且驗證性因子模型分析發現，各因子的載荷系數均在0.8及以上，數據與模型的擬合程度符合標準（x2/df=1.29，RMSEA=0.05，TLI=0.95，CFI=0.94，SRMR=0.05），說明該測試問卷效度較高。

本研究在中東西部多所部屬和地方師范院校隨機抽取師范生樣本共計2886名，對其信息素養開展實證調研和現狀分析，如下頁圖1所示。首先，從整體水平上看，當前我國師范生信息素養整體水平尚可（μ=3.68），但發展不均衡：基本信息素養水平最高（μ=3.90），支持教學的信息素養次之（μ=3.68），支持學習的信息素養水平最低（μ=3.49）。在支持教學的信息素養方面，雖然師范生對信息技術支持教學的觀點非常肯定（μ=3.97），但他們在使用技術工具輔助教學（μ=3.50）及整合教學的實踐中表現欠佳（μ=3.59）。在支持教學的信息素養方面，師范生在信息化環境中的研究創新能力（μ=3.34）最差，其自主和合作學習的能力（μ=3.5 1）及科學精神（μ=3.60）稍好但也不太樂觀。其次，從不同學校類型（部屬、地方）和學科分類（文科：語文、英語、政治、歷史、地理;理科：數學、物理、化學、生物;其他：音樂、體育、美術、學前教育等）來看，不同師范生的信息素養發展水平有所差異。具體而言：（1）在基本信息素養方面，藝體等學科師范生得分最低，且顯著低于文科師范生（F=2.32，p<0.05），特別是“信息意識與需求”（F=2.47，p<0.05）和“信息道德與安全”（F=3.70，p<0.05）顯著低于文科師范生。一方面，藝體等學科師范生相比文科師范生在信息需求表達、規章制度解讀等方面優勢欠缺;另一方面，藝體等學科師范生與文理科師范生的學習模式差異較大，在學習訓練過程中接受信息知識與技能培訓的機會較少，影響了基本信息素養發展。（2）在支持學習的信息素養方面，藝體等學科的師范生得分也最低，特別是“科學精神”顯著低于文科師范生（F=2.77，p<0.05）?！翱茖W精神”強調師范生理性思考、批判性地認識和分析信息，而我國目前批判性思維培養的重點專業集中在哲學、英語等專業學科，藝體等學科教育對大學生特別是師范生的理性分析、批判質疑能力的培養相對較弱，且有研究同樣指出文科生的分析性、批判性思維能力顯著高于藝體等學科學生。（3）在支持教學的信息素養方面，地方院校師范生的信息素養顯著偏低（t=2.07，p<0.05），特別是其“教學整合”能力顯著低于部屬師范院校學生（t=2.27，p<0.05）。信息技術與教學整合能力的培養離不開良好的信息化教學實踐平臺和教學資源，高素質的師資隊伍，優質的生源。地方師范院校在教學實踐平臺和優質教學資源建設等方面條件有限，師資學歷層次及信息素養水平相對較低，生源質量也相對偏差，從而導致了地方師范院校培養的師范生，其教學整合能力普遍比較薄弱。