少數(shù)民族數(shù)字教育資源建設(shè)、匯聚與分享策略

國內(nèi)教育信息化快速發(fā)展無疑給教育發(fā)展注入了前所未有的活力，也給國內(nèi)少數(shù)民族教育信息化帶來了發(fā)展機遇。近年來，國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系基本建成，數(shù)字教育資源逐漸成為學(xué)校開展信息化教學(xué)的重要支撐。但少數(shù)民族教育資源建設(shè)步伐依然緩慢，始終無法形成健全的資源建設(shè)與應(yīng)用體系，根本滿足不了少數(shù)民族教育對高質(zhì)量教育教學(xué)資源的需求。加快建立民族地區(qū)教育資源建設(shè)與應(yīng)用共同體機制，探索適合本民族的少數(shù)民族教育資源建設(shè)之路，實踐少數(shù)民族教育資源建設(shè)中的“共建”“匯聚”“共享”模式，是少數(shù)民族教育資源建設(shè)的主要路徑。

一、朝鮮族教育資源建設(shè)中存在的主要問題

筆者通過對分布在東北三省的68所朝鮮族中小學(xué)及2100多名朝鮮族教育工作者的調(diào)研與交流，發(fā)現(xiàn)了多年來朝鮮族教育資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的新舊問題，總結(jié)了問題的根源，大膽提出了適合于新時期朝鮮族教育資源建設(shè)的新路徑，也為探索和實踐新時期朝鮮族教育資源建設(shè)與匯聚策略提供一個可參考的路線圖。

（一）市場關(guān)注度低

目前，全國朝鮮族學(xué)校共有140所，大部分分布在東北三省，在校朝鮮族學(xué)生總數(shù)只有5萬名，教師7800名。面對如此規(guī)模小、市場小的朝鮮族教育資源市場，企業(yè)關(guān)注度低。據(jù)調(diào)查，大部分朝鮮族教育資源建設(shè)只能依靠朝鮮族教師自行開發(fā)制作，另外一部分資源是由延邊朝鮮族自治州電化教育館進行開發(fā)，資源的產(chǎn)出根本滿足不了朝鮮族學(xué)校師生的需求。

（二）教育資源建設(shè)投入不足

多年來，大部分地方政府對民族教育資源建設(shè)重視程度不夠，未能投入較大經(jīng)費到少數(shù)民族教育資源建設(shè)之中。以延邊朝鮮族自治州為例，該自治州與新疆、內(nèi)蒙、西藏等省級自治行政區(qū)相比，地方經(jīng)濟規(guī)模小，無法拿出數(shù)額較大的專項經(jīng)費投入到朝鮮族教育資源建設(shè)，而且作為一個地級市很難承擔(dān)面向全國的朝鮮族教育資源建設(shè)任務(wù)。

（三）教育資源嚴重缺乏，質(zhì)量普遍低下

朝鮮族教育資源建設(shè)因投入少，開發(fā)周期長，且只能依靠朝鮮族教師及當(dāng)?shù)仉娊滩块T開發(fā)，很難研發(fā)出高質(zhì)量的教育資源。多年積累的大部分教育資源的種類，也只是把漢語版資源簡單加以翻譯，或者是根據(jù)文本教科書的簡單PPT化，雖然一定程度上緩解了少數(shù)民族教育資源缺乏問題，但相比使用國家通用語言文字授課的學(xué)校，資源的數(shù)量、資源的質(zhì)量都相差很大。

（四）未能形成有效的資源建設(shè)機制

在國內(nèi)使用朝鮮語開展雙語教育的地區(qū)主要分布在三個省區(qū)內(nèi)多個地區(qū)。因多個行政區(qū)域的上級主管部門和省級主管部門不同，很難共同研究制定有關(guān)朝鮮族教育資源的建設(shè)經(jīng)費、建設(shè)規(guī)劃、統(tǒng)籌推進、應(yīng)用推廣等決策和方案，無法有效整合各地資源建設(shè)優(yōu)勢，更是無法形成教育資源建設(shè)中的有效合力。

（五）缺乏資源匯聚與共享機制

越是資源缺乏，越要搜集和匯聚現(xiàn)有資源。因朝鮮族教育資源自身特征，使用群體規(guī)模小，加上分散分布等原因，朝鮮族教育資源存在形式比較分散，資源所有者（學(xué)校或教師個人）擁有資源比較保守，在沒有統(tǒng)籌管理和激勵機制下，朝鮮族教育資源很難匯聚成規(guī)模，各自成“信息孤島”，無法進行有效分享。

二、朝鮮族教育資源建設(shè)、匯聚與分享實踐路徑

（一）建立與加強教育資源共建共享統(tǒng)籌機制

朝鮮族教育資源建設(shè)要建立一個完整的共建共享體系。多年來，朝鮮族學(xué)校主要分布的東北三省在朝鮮族文字教材編譯、出版方面一直能夠形成合力。在此基礎(chǔ)上，要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、共同參與、集中建設(shè)、輻射共享”的原則，共同承擔(dān)起少數(shù)民族教育責(zé)任，關(guān)注少數(shù)民族教育信息化，傾斜政策、加大投入、集思廣益，加快高質(zhì)量朝鮮族數(shù)字教育建設(shè)，逐步形成國內(nèi)朝鮮族教育資源建設(shè)和應(yīng)用的良性運行機制。

（二）建立與發(fā)展教育資源建設(shè)與應(yīng)用共同體

根據(jù)朝鮮族中小學(xué)在東北三省不同區(qū)域分布現(xiàn)狀，鼓勵在同省、跨省、地區(qū)內(nèi)、地區(qū)外，有條件的多個學(xué)校聯(lián)合成立朝鮮族教育資源建設(shè)聯(lián)盟，打破區(qū)域間距離，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源是朝鮮族教育資源匯聚與分享的又一路徑。

（三）開展學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)基地校創(chuàng)建活動，創(chuàng)新資源建設(shè)新模式

學(xué)校是教育資源生產(chǎn)和應(yīng)用的主陣地，每所學(xué)校基本都擁有具有獨特優(yōu)勢的專業(yè)學(xué)科，同時具有一批在該學(xué)科領(lǐng)域突出的優(yōu)秀教師。根據(jù)上述情況，在區(qū)域內(nèi)開展學(xué)科資源建設(shè)基地校創(chuàng)建活動，把資源建設(shè)任務(wù)按照不同學(xué)科分配給多個學(xué)校。這樣一來既能做到保證學(xué)科資源質(zhì)量，也能分散和緩解資源建設(shè)集中的壓力，能夠盤活區(qū)域內(nèi)教育資源建設(shè)生態(tài)，進而達到“建設(shè)分散、集中分享”的目的。

（四）采取教育資源評選活動等方式，激勵教師“生產(chǎn)”和“分享”

朝鮮族教育資源需要資源建設(shè)者和資源使用者共同參與。一線教師作為資源使用者和初級提供者，其“生產(chǎn)”的資源是最貼切教學(xué)、最實用的資源。通過不斷開展朝鮮族教師“一師一優(yōu)課”曬課與評選，舉辦朝鮮族優(yōu)秀教學(xué)資源評選等活動，積極嘗試教師資源貢獻、資源應(yīng)用方面的激勵機制，并與教師工作評先選優(yōu)掛鉤，鼓勵教師和學(xué)生運用教育資源積極開展信息化創(chuàng)新教學(xué)活動，提倡學(xué)校加強校本資源建設(shè)、鼓勵教師主動貢獻分享自制資源。

（五）搭建基于互聯(lián)網(wǎng)+的“市場+公益”平臺，匯聚、盤活資源

如何匯聚分散在全國各地朝鮮族學(xué)校和教師手中的高質(zhì)量教育資源是破解朝鮮族教育資源建設(shè)瓶頸的關(guān)鍵路徑之一。據(jù)了解，一線教師在教學(xué)活動中不斷探索、實踐、創(chuàng)新、自制積累的教學(xué)資源占據(jù)著朝鮮族教育資源總量的85%以上，但大部分教師比較保守，不愿貢獻出自己存有的較好的教學(xué)資源。針對這個問題，我們建設(shè)性地提出：在有關(guān)政策的指引下，大膽嘗試搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源線上交流與有償分享模式。以延邊朝鮮族自治州為例，延邊電化教育館目前正在策劃建設(shè)“公益+市場”模式的朝鮮族教育資源線上流通平臺——“延邊教育淘寶”，市場化盤活優(yōu)質(zhì)教育資源。

（六）注重開發(fā)基于朝鮮族雙語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

朝鮮族聚居地區(qū)和散居地區(qū)之間民族語言文化不完全兼容現(xiàn)象在朝鮮族教育資源運用中普遍存在。在朝鮮族雙語教學(xué)中，不嚴謹?shù)膶W(xué)科語言導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科知識理解不透徹，是導(dǎo)致分布在不同省份不同區(qū)域朝鮮族學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量存在差異的原因之一。開發(fā)基于朝鮮族雙語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要基于朝鮮族學(xué)生生活情境，貼合朝鮮族學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，開發(fā)基于民族特色的數(shù)字教育資源;二是對邏輯性和科學(xué)性要求較高的理科來說，數(shù)字教育資源的編譯工作需要加以重視，電子教材、電子閱讀物、雙語課程資源等一系列朝漢數(shù)字雙語教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)廣泛推進，真正落實到中小學(xué)基礎(chǔ)一線教學(xué)。

（七）建設(shè)功能完善的朝鮮族教育資源綜合分享平臺

教育資源的分享和應(yīng)用是教育資源建設(shè)的最終出口，其分享與共享方式的便捷、快速、友好操作等決定教育資源分享效率和應(yīng)用效果。據(jù)調(diào)查，早在2018年延邊朝鮮族自治州政府開始投入建設(shè)以朝鮮族教育資源共建共享為基礎(chǔ)的“延邊州教育資源公共服務(wù)平臺（http：//www.ybeduyun.cn）”，為全國朝鮮族學(xué)校師生提供全方位的朝鮮族雙語教育教學(xué)資源，該平臺也成為吉林省唯一的國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系試點平臺。東北三省民族教育相關(guān)部門要共同加大對該平臺的投入和扶持力度，把“延邊州教育資源公共服務(wù)平臺”打造成中國朝鮮族數(shù)字教育資源集散地。

（八）建立完善的教育資源評價體系，保證教育資源質(zhì)量

筆者認為教育資源的建設(shè)與匯聚過程中，對資源的篩選與評價是更好地運用資源的重要環(huán)節(jié)。雖然少數(shù)民族教育資源數(shù)量相對少，但也不能盲目地只顧數(shù)量不顧質(zhì)量，少數(shù)民族教育資源越是緊缺，越要從資源的形式、類型、使用方法等方面加以準(zhǔn)確地篩選和評價，為少數(shù)民族師生提供精準(zhǔn)的資源服務(wù)。要專門成立朝鮮族教育資源審查機構(gòu)，建立完善的朝鮮族教育資源評價體系，為朝鮮族教育資源的系統(tǒng)化分類和上線做好質(zhì)量保證。

（九）關(guān)注跨地區(qū)跨學(xué)校之間的線上動態(tài)課堂教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代基于互聯(lián)網(wǎng)的異地網(wǎng)絡(luò)同步課堂及互動課堂是數(shù)字教育資源建設(shè)的新形態(tài)和重要補充。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建全國朝鮮族中小學(xué)之間互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)在線課堂分享平臺，做到“一校一錄播教室，聯(lián)結(jié)所有錄播教室”，分享朝鮮族學(xué)校之間雙語教育課堂教學(xué)模式，是輻射優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新路徑之一。

（十）教育資源建設(shè)要避免重建設(shè)輕應(yīng)用

在教育資源建設(shè)當(dāng)中，“應(yīng)用”既是建設(shè)的內(nèi)需動力，又是提升教育資源質(zhì)量的“催化劑”。只有重視和關(guān)注教育資源在教育教學(xué)中的實效，才能不斷地優(yōu)化和完善資源建設(shè)機制，提高教師利用教育資源教學(xué)的應(yīng)用水平，形成不斷更新提質(zhì)的教育資源生產(chǎn)和應(yīng)用之間的良性循環(huán)。一是要努力提高朝鮮族教師建資源、用資源的信息技術(shù)能力水平。二是做到提供給教師的資源，讓老師們愿意用、方便用。三是為朝鮮族教師搭建基于數(shù)字教育資源的信息化教學(xué)展示與交流的平臺，不斷提升朝鮮族學(xué)校信息化創(chuàng)新教學(xué)水平。

少數(shù)民族教育資源建設(shè)是國家教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)的重要組成部分，也是實現(xiàn)少數(shù)民族教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要舉措。朝鮮族教育資源建設(shè)也要緊緊圍繞國家教育資源公共服務(wù)體系，在現(xiàn)有資源積累的基礎(chǔ)上，努力探索適合于本民族的教育資源共建、共享、應(yīng)用的有效機制，加快促進朝鮮族教育資源建設(shè)大發(fā)展，努力提升少數(shù)民族雙語教育信息化水平。

作者簡介：

權(quán)文天：中學(xué)高級教師，副院長，研究方向為少數(shù)民族教育信息化（yanbiandj@126.com）。