教育多模態資源在中學英語教學中的應用研究

一、引言

當今世界進入了技術和革新的新時代，數字化的學習方式逐漸深入人心。數字學習通過有效使用數字技術，增強學習者的學習體驗，提高學習效率，其趨勢不僅影響學習過程，還影響學習者、教師、出版機構等。計算機和無線交流技術無處不在，移動多媒體設備和應用飛速進步，手機、平板電腦、i-pod播放器等現代化手持設備支持個性化學習和協作學習，為學習者隨時隨地學習提供了自發的、非正式的、情景化的、彌漫性的、個性化的學習機會，極大地改變了外語教育的面貌。數字化學習方式讓學習者為自己的學習負責，學習者不再是被動的受教育者，他們轉而成為可以在學習市場做出選擇的消費者。

二、文本視聽資源的多模態同步

數字化處理可對音頻信息采樣、加工，達成各種效果。視頻泛指將一系列靜態影像以電信號的方式加以捕捉、記錄、處理、儲存、傳送與重現的技術。技術的進步使得音頻視覺同步成為可能。音頻資源和音頻視覺同步資源應用到外語教育教學，無疑會產生良好的效果。文本視聽多模態同步，是多媒體資源的典型特征。優質的音頻視覺同步資源讓學習者身臨其境，促進學習者高效便捷地理解多媒體內容。以往學界對于文本視聽多模態資源的應用研究較多聚焦于課堂內外、學習過程、教學過程等。本文在回顧中外文獻基礎上，聚焦文本視聽多模態同步資源在中學英語教育教學中的作用及其應用。

三、文本視聽多模態同步資源在中學英語教育教學中的作用

（一）文本視聽多模態同步資源改善閱讀體驗，提高學習效益

文本視聽多模態同步資源刺激學習者的視覺神經和聽覺神經，自然而然地提供情境化的語言學習，是改善閱讀體驗、提高學習效益的有效途徑。法國學者研究表明，低水平學習者偏好音頻視覺同步條件;在音頻視覺同步條件下，學習者對單詞的凝視次數減少，但凝視時間變長，學習者較少回讀文本。音頻視覺同步條件迫使學習者與講述者的口語模態嚴格保持一致，從而提高學習效益。

（二）音頻輔助閱讀提高閱讀速度，改善閱讀理解水平

音頻輔助閱讀環境下，音頻朗讀引導低水平學習者加快閱讀速度，以連貫一致的速度來閱讀，讓學習者逐步戒除逐字閱讀的壞習慣，更快更好地理解文本意義。有學者比較默讀方法（SR：Silent Reading）和音頻輔助閱讀方法（AR：Audio-assisted Reading），發現音頻輔助閱讀方法顯著地提高了閱讀速度，改善了閱讀理解水平。音頻輔助閱讀幫助學習者專注于任務，學習者不再隨意停頓下來與同伴交流、看手機電腦或者查生詞。此外，音頻材料中說話人的語音語調、章節前后的序曲等，讓故事趣味橫生。這些戲劇性的音響效果有助于學習者集中注意力，更好地享受閱讀過程和理解閱讀內容。

（三）音頻輔助閱讀有效促進詞匯學習，提高理解水平

由于音頻輔助閱讀材料中的朗讀者已經為聽眾預先切分（Segmentation）了文本，學習者可以快速建立起形式和意義之間的關聯，提高聽力辨識能力（Auditory Discrimination），進而促進詞匯識別。朗讀者聲情并茂地展現閱讀材料，高效地激活學習者的先前經驗，讓學習者帶著自身體驗主動地參與到意義建構的活動中。在音頻輔助這種特定語境中的情境化學習，賦予了詞匯使用的社會文化背景知識，特別有利于詞匯學習。音頻輔助閱讀材料中朗讀者的朗讀速度可通過AUDACITY等軟件來調整，從而適應學習者的個性化差異和實際學習需求。

（四）音頻輸入強化促進語法習得

“輸入強化（Input Enhancement）”，即教師利用輸入強化方法使學習者知曉二語特征并習得語言。作為語言教學的一種有效途徑，“輸入強化”讓學習者關注到語言學習情境中的特定目標形式，將語言輸入（Input）轉化為語言吸收（Intake）。語法是潛存于交際能力之下的一個重要因素，學習者可以通過可理解輸入（Comprehensible Input）習得語法知識。研究發現，音頻輸入強化對高水平學習者和低水平學習者習得語法都產生了積極的影響。

（五）文本視聽多模態資源培養數字移情（Digital Empathy）

數字移情一般被定義為：戰略性地使用數字媒體時，能夠做出反思并承擔社會責任的社會認知能力和情感能力。作為語言課程課堂內外的一個重要構成部分，文本視聽多模態材料可以培養學生的數字移情。隨著學習者對數字設備的不斷依賴，在線條件下，學習者變得越來越脆弱，這使得對學習者的數字移情教育成為一個重要的使命，通過多模態學習體驗培養學習者的數字移情，教育學習者了解更重要的社會事件、承擔更重要的社會責任。

（六）多模態資源培養多模態交際能力和元交際能力

海姆斯提出交際能力理念，強調學習者除了擁有語法知識外，還應了解社會群體成員如何使用語言知識扮演社會角色達到交際目標。多模態交際能力理念（Multimodal Commurucative Competence）是指外語學習者理解各種交織在一起的潛在模態并進行意義構建的能力。多模態交際能力理念引入了視覺的、聽覺的、空間的等角度，強調多模態讀寫素養（Multimodal Literacy）。多模態交際能力常常被當作多元識讀素養（Multiliteracy）的同義詞。教師必須培養學習者利用圖像、口語和書面語等多元模態資源的多模態交際能力。在聽力理解過程中，學習者不僅要關注純粹的語言層面的聽力認知，更應考慮到話題熟悉度、文化構念、語境線索、語用慣例等層面，更好地了解目標語言文化的社會行為和意識形態，利用多元符號資源來協商和構建意義。多模態交際能力鼓勵學習者對文本的反思，自然而然地蘊涵著重要的元交際能力構成成分。在多模態環境下，聽力活動不再是純粹的語言層面的聽，聽力轉而成為聽力和閱讀、觀看視頻等相結合的多元感知，涵蓋語言文字、聲音、話語線索、文化構念、語用規約等諸多方面。因此，多模態資源的綜合運用，能夠培養學習者的多模態交際能力和元交際能力。

四、文本視聽多模態同步資源應用

（一）教師應該重視利用多模態資源開展數字化教學

以實際教學中最基礎的多模態同步資源——英語教科書（包括電子書或其它）及其配套音頻為例，教科書提供的音頻和視覺材料通過真實的語言、配樂和音效呈現出語言情境，可以說是最早出現的一種數字化多模態的英語教學和學習形式。但是長期以來，中學英語教學受到考試指揮棒等諸多因素影響，忽略了多模態同步資源的使用。因此，中學英語教師應該重視利用信息技術開展數字化教學，在教學中重視文本視聽多模態同步資源的應用。教師應積極接納新技術，利用信息技術促進教學革命。教師的多模態素養（Multimodal Competence）在互動教學中作用重大。教師在意識到音頻視覺輸入強化重要性的同時，還應判斷不同水平的學生在不同階段是否使用了這些輸入強化，引導學生熟悉并使用文本視聽同步的多模態資源。同步多模態符號資源在履行教學功能中，具有意義建構潛勢。這些多模態話語資源相得益彰，讓教師從文本角度和人際互動角度吸引學生、誘導學生產出概念意義，提高教學效果。

（二）外語學習者應該認識到音頻視覺輸入強化的重要性

外語學習者應該認識到音頻視覺輸入強化的本質和目的，加強對目標語言形式的適應性和敏感度，并在真實的情境中運用這些語言形式，將文本的、音頻的、視覺的語言輸入內化為語言吸收。

（三）教學材料開發者應不斷提高多模態資源的質量

教學材料開發者應重視開發新模態材料，在傳統教學資源中增加多模態資源的比例。教學材料開發者在獨立開發資源的同時，也可以考慮采取分布式合作（Distributed Collaboration）方式，用內容資源優勢與新媒體公司、軟件開發公司等技術先進者進行合作，開發出更加高效的多模態外語教育教學資源。建議組建專業的多模態資源開發團隊，總結消化國內英語教學專家的教學經驗，廣泛征求一線英語教師的相關意見，在借鑒國外相關產品經驗的基礎上探索開發多模態資源。在多模態資源的開發制作中還要確保傳統教學方式的長處得到充分體現。另外，教學資源的開發不能完全壟斷，也不宜完全市場化，既需要市場競爭，也需要有關部門的規范和把關。

作者簡介：

張麗明：副編審，碩士，研究方向為中小學英語多模態教材應用、英語多模態資源開發等（zhanglm@pep.com.cn）。