中學英語課堂中師生互動教學的探索

郭永文

摘 要?創新教學策略是提高中學英語課堂教學活動新穎有效性與科學互動性的重要措施，也是推進中學英語素質教育改革進程與活躍課堂教學氛圍的主要途徑，更對培養中學生英語核心素養與增進師生感情等產生了積極促進作用。本文簡單介紹了中學英語課堂重視師生互動教學的必要性與重要性，在結合中學英語課堂教學現狀的基礎上，為實現師生互動教學效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

關鍵詞?中學英語;課堂教學;互動教學;策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0193-02

隨著英語教育事業的發展以及教育理念的轉變，人們對中學英語課堂教學方法以及教學目標等提出了更高的要求和標準，促使老師從教育理念、教學氛圍以及策略等多個層面來增加師生互動頻率與提高師生互動效果，鍛煉中學生英語實踐運用能力，為實現英語課堂教學效率與效果的共同提升奠定基礎。

一、塑造歡樂和諧的教學氛圍

傳統中學英語課堂教學模式以單詞背誦與語法講解為主，要求中學生熟練背誦教材課文中出現的英語單詞或重點語句，給中學生布置大量單詞、語句抄寫作業或課后練習題，許多老師單方面地決定英語教學內容、教學方法以及教學目標，忽略了中學生英語知識水平與個性化發展訴求，更容易造成中學生英語課堂教學效率與教學節奏相脫節。而課堂教學形式的單一性與教學內容的枯燥性也加劇了其課堂教學氛圍的無趣壓抑性。這不僅增加了中學生英語學習難度，也容易引起中學生對英語教學活動的厭倦或抵觸情緒，弱化了其對中學生英語學習興趣以及英語自主學習能力的促進作用。因此，老師應通過豐富教學內容、創設新穎有趣教學形式等途徑來塑造輕松和諧課堂教學氛圍，可以利用互聯網信息技術、網絡平臺等來獲取視頻、音頻、圖片、動漫等多種類型的好玩有趣的教學素材，也可以巧用多媒體教學法、情景教學法、實踐教學法、討論教學法等多種靈活有效的教學法來讓英語課堂教學氛圍變得趣味橫生，激發中學生英語學習熱情。例如，老師可以用多媒體教學設備來播放英文歌曲、電影等等，營造出逼真生動的教學情景，既提高了英語課堂教學資源的延伸性，給中學生與眾不同的英語學習新體驗，也提高了中學生英語情感的豐富性與多變性，增強了中學生對未來英語課堂教學活動的好奇心與探索欲，從而為擴大中學生主觀能動性對提高其英語學習效率的促進作用奠定了基礎。

二、加強師生互動頻率

傳統中學英語課堂教學活動以“師講生聽”為主，中學生只能根據老師的教學計劃與教學速度來學習英語知識，而老師也對中學生英語課堂表現的觀察力度較弱，師生互動次數較少，互動效果也不理想，無形之中增加了老師與中學生情感溝通障礙。因此，老師應通過課堂有效提問等方式來提高師生互動水平，通過主題講座、調查問卷等方式來了解中學生最喜歡的英語教學方法，并在結合英語知識特點以及中學生興趣愛好等基礎上來創造性地設計更多中學生喜歡的、靈活多樣的教學環節。老師創建英語微信交流群等，將其英語課堂教學課件上傳到英語微信交流群或英語線上交流平臺，要求中學生利用課余時間來提前了解下一節英語課所講解英語知識的難點與重點，為中學生緊跟老師教學節奏奠定了基礎。同時，老師還可以創設各種教學情境與實踐教學活動等方式來增加師生互動次數。比如，老師組織開展角色模擬教學活動，讓中學生自由閱讀課文內容，鼓勵中學生選擇自己喜歡的角色，開展角色之間的對話，不僅加深了中學生對不同角色性格以及語言特點的理解記憶力，也幫助中學生實踐掌握不同語法的運用方法與技巧。要求中學生根據教材文章來創編不同的故事，鼓勵中學生自編自演，鍛煉了中學生英語創作以及情感表達能力。另外，老師還應主動與中學生進行深層次的情感溝通交流，了解并解答中學生產生的學習困惑，與中學生共同分析其英語學習效果較差的原因，幫助中學生明確其英語知識體系的薄弱之處，和中學生一起從眾多學習方法中篩選出最適合自己的英語學習方法。這些不僅有助于提高中學生英語自主學習能力，也有助于緩解中學生對英語知識的抵觸或畏懼情緒，更為構建和諧友好師生關系奠定了基礎。

三、創新評價機制

傳統中學英語教學評價標準以英語筆試成績為主，甚至將其作為唯一評價標準，教學評價主體也以老師為主，加劇了教學評價模式的僵硬化與教學評價結果的不合理性。老師應將中學生英語課堂表現、英語交際能力以及創作能力等融入到英語教學評價范疇之內，按照中學生互評、自評以及師生互評等相結合的模式來提高評價形式的靈活性與評價結果的準確性。另外，老師還應加強教學評價活動的激勵性與動態性，表揚中學生英語綜合能力的進步，讓中學生切身感受英語學習的成就感與自豪感。同時，老師還應加強中學生英語實踐活動中的具體表現，表揚認真努力學習的中學生，鼓勵其他中學生向英語綜合能力較強的中學生學習，從而實現了中學生的相互學習與相互促進。

四、巧用分層教學法

原有中學英語教學活動以無差別式的統一教學為主，也就是說班級內所有中學生的英語學習內容以及學習目標等是完全相同的，卻忽略了中學生英語基礎知識水平以及自主學習能力的差異性，極容易造成中學生英語課堂學習時間的浪費。老師應設計專門的中學生英語知識調查問卷，讓中學生在深刻反思其以往英語學習活動不足之處與合理調整其英語學習目標等的基礎上來填寫英語知識調查問卷，認真聽取中學生對英語教學活動的評價或建議，引導中學生獨自分析其英語考試成績較差或者不喜歡英語的原因，幫助中學生形成正確的英語學習觀。與此同時，老師還應根據中學生英語考試成績、自主學習能力以及英語活動具體表現等來將班級內所有中學生劃分為不同英語興趣小組，根據不同小組具體特征來決定教學內容與互動形式。比如，英語基礎較差、自主學習能力有限的英語小組可以組織開展單詞接龍、英語情景模擬等活動，其英語互動內容較為簡單，英語學習成績較好、自主學習能力較強的英語小組可以組織播放英文原聲電影、英語情景短劇等活動，適當增加其英語互動難度，有效地提高了英語教學效率，為實現班級內所有中學生英語知識水平的共同提升奠定了基礎。

五、創新課堂提問方法

課堂提問是中學英語課堂師生互動主要方式之一，雖然許多老師運用課堂提問教學法來引導中學生自主學習英語知識，但是由于部分老師課堂提問過于隨意性與盲目性，限制了其對提高中學生課堂學習注意力的推動作用。因此，老師應主動學習課堂提問相關知識技巧，積極參加學校或相關部門組織開展的英語老師職業技能培訓活動，在分析以往課堂提問環節教學效果以及英語知識特點的基礎上來設計3-5個問題，堅持循序漸進的基本原則，適當增加開放性與探究性較強的問題，鼓勵中學生從英語教材中尋找問題答案，強化中學生英語問題意識。另外，老師還應準確把握提問契機，根據教學計劃、中學生課堂反應等來提出不同的問題，提前選定好問題回答對象范圍，對中學生問題答案進行點評分析，鍛煉中學生反思與提問能力。

六、小結

正視傳統中學英語課堂教學模式的弊端與漏洞，充分認識到師生互動教學對提高英語課堂教學水平的重要意義，通過創新師生互動教學方法、塑造良好教學氛圍、加強師生互動力度等途徑來提高師生互動效果，增強中學生英語學習內動力，為實現中學生以及中學英語教育事業的持續發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]徐耀枝.還互動本真創高效課堂———初中英語課堂師生互動實效性的實踐研究[J].教育教學論壇，2013（23）.