正確處理預設與生成關系，踐行以生為本的教學觀

劉小君

摘 要?隨著新課程改革的推進，新的教學觀念不斷深入，教學的生成性越來越受到重視。正確處理預設與生成的關系，二者相輔相成，才能踐行“以生為本”的教學觀。

關鍵詞?預設;生成;以生為本

中圖分類號：Q491.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0185-01

隨著教育改革的深入推進，課堂教學中更注重學生的主體性、主動性和創造性。原來過于僵化的教學設計和過程需要做出改變，更加強調教學的生成性。正確處理預設和生成的關系，踐行“以生為本”的教學觀，是廣大教師面臨的新挑戰。

一、課堂預設與生成間的關系

課堂預設主要表現在課前，指教師結合新課標，結合學生情況，對教學內容進行創造性地設計。課堂預設指教師對課堂教學的規劃、設計和安排。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷培養出來的，精心設計學習過程尤為重要。如何充分開發和利用課堂生成資源，創設最佳課堂效果，對教師來說，是一項艱難的挑戰，教師面臨的任務將會更復雜。

有一些評價標準認為，完整地實現課前預設的內容和過程，才是完美的教學，才真正實現了教學目標。這種觀念顯然是錯誤的。課堂教學的主體是學生，學習的行為是否發生，也取決于學生。僅僅完成教師教的過程，不關注學生的學習，怎么能確定有學習行為發生呢？建構主義學習觀認為，學習不是學生被動地接受知識的過程，而是積極建構意義的過程。教師的教和學生的學是辯證統一的，割裂開教與學的關系來談教學必然是失敗的。如果只關注教師課前預設好的教的過程，不考慮學生在課堂中的學習情況，就不能稱為精彩的課堂。

教學是有目的、有計劃的活動，教學需要遵循一定的規律，具有確定性，預設是教學的基本要求，但是不能放大它的作用。由于學生的差異，教學活動本身的不確定性和復雜性，生成是必然的。教學的過程也是生成的過程，教學活動面對的是一個個鮮活的生命個體，每個個體都是與眾不同的。相同的教學設計，面對不同的學生，它表現出來的效果也不同。實際上教學是預設性和生成性的統一。要認識到二者之間的統一性，教師在教學預設時應多方位考慮，預設是一定的，但在預設的過程中要考慮到課堂的變化、學生的實際情況以及預設的局限性。學生也是教學中的重要資源，預設需要一定的彈性。

真實的課堂，既需要課堂預設也需要課堂生成，二者相輔相成，才能成就良好的教學。如果只有預設，課堂活動變成了教師個人的表演。如果只有生成，課堂活動無目標、無計劃。一堂好課需要兩者完美地結合，精彩的生成來源于精心的預設。

二、“以生為本”的教學觀的內涵

現代教育觀認為學生是課堂的主體，教學活動以學生的發展為本。課堂教學要面向全體學生，關注每一位學生的發展，要因材施教，注重每一位孩子的成長，發展每一位孩子的個性，讓每一位孩子在課堂上獲得積極的心理體驗。如何使學生生動活潑、積極主動地得到發展？這是現代教學需要攻克的難題。在這種理念的要求下，必然會帶來課堂的變革，對教師提出更高的要求。教師不僅要尊重學生、理解學生、信任學生，建立和諧的師生關系，讓學生感受到愛、學會愛，更要在教學活動中踐行“以生為本”的教學觀，主動更新教育觀念，調整教育行為，改革教學方法，調動學生的學習積極性和自主性。

教師要依據學生的情況和教學內容來預設課堂教學內容，滿足學生探究的欲望，激發出學生對知識的好奇心。讓學生帶著問題去聽課，在課堂中通過不斷探究，經歷知識的形成過程，讓課堂活動“活”起來，真正把學生變成課堂的主人。當學生提出疑惑或者是勇于表達出自己的想法時，教師不能為了“完美”地呈現自己精心的預設，對學生的疑惑或想法簡單地肯定或否定，應多鼓勵，給予學生更多的空間思考，激發學生的求知欲，激勵學生不斷地克服困難，讓學生在學習過程中產生愉悅感。

三、正確處理預設與生成的關系，踐行“以生為本”的教學觀

葉瀾教授提出從生命的層次解讀課堂教學，讓課堂教學煥發出生命的活力，其實是秉承“以生為本”的教學理念，用動態生成的的觀念，重新認識課堂，踐行“以生為本”的教學觀。為了踐行“以生為本”的教學觀，讓學生真正融入到課堂教學中，教師必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，靈活捕捉生成資源，把課堂還給學生，讓學生有參與感和認同感，使其獲得積極的情感體驗。首先，教師要真正理解和認同以生為本的教學理念，認識到生成性資源的重要性。其次，在課前備課時，在預設時留白，讓學生有發揮的空間。比如在數學教學中，在設計探究活動時、設計問題時以及精心準備的認知沖突點時，都需要在了解學情的基礎上，彈性預設，給予學生思考、探索的空間，激發學生的學習熱情。再次，在課堂教學過程中，傾聽學生的聲音，及時捕捉生成資源，利用生成資源促進教學目標的達成。最后，在課后，要及時反思，完善預設。

精心的課堂教學預設是教學成功的前提，動態的課堂生成是保證課堂教學效果的關鍵。預設讓生成有的放矢，生成讓預設更加精彩，只有正確處理好預設與生成的關系，才能把“以生為本”的觀念落實到課堂教學中。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997.