日積月累，厚積薄發

王美華

摘 要?課外閱讀是語文閱讀活動的有機組成部分，可以拓展學生的語文知識面，促進語文基本功的養成。本文結合教學實踐經驗，探討了在小學實施課外閱讀活動的具體策略，提出語文教師應當依據課本選文精心選擇讀物，可在課堂中開展讀書交流活動，通過讀寫結合活動促進學生的語文積累，并為課外閱讀活動創設成果展示平臺。

關鍵詞?小學;語文;課外閱讀

中圖分類號：G628，G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0167-01

語文課程的學習對課外閱讀的質與量均有很高要求，要求許多課外功夫的參與。僅憑學習課內選文，難以為學生創造足夠的語言輸入，更無法引導學生養成勤于閱讀的好習慣。小學生處于學習書面語言文字的早期階段，在此期間更應重視實施課外閱讀，讓學生在大量的閱讀活動中日積月累，借助閱讀培養深厚的語文基本功。以下結合筆者的教學實踐，探討開展課外閱讀活動的具體實施策略。

一、精選讀物，構建閱讀基礎

課外讀物數量眾多，教師要從中精選內容，構建課外閱讀的基礎。教師可以多維切入，著眼于與課文的相關性來選擇讀物，讓學生在學完課文后，再去閱讀其他具備關聯的文本。例如，可從單元主題切入，如當學習以寓言為主的單元時，教師便可以向學生推薦《伊索寓言》;五年級中有古典小說選段單元，包含《草船借箭》《猴王出世》等篇目，教師便可以推薦名著《西游記》。可從作者切入，如對課文《蟋蟀的住宅》，教師可引導學生閱讀法布爾寫的《昆蟲記》，讓學生閱讀收錄課文的全書。教師也可以著眼于寫作訓練的要求來切入。例如，課本中有的單元課文均為寫人類文章，習作主題也是寫人，教師便可以推薦《窗邊的小豆豆》，讓學生讀一讀、想一想，作者怎樣將小豆豆這個人物表現得鮮活真實。教師選擇的讀物應兼具經典性、文學性與趣味性，符合小學生的閱讀心理，只有當學生被內容吸引時，才會樂此不疲地從事閱讀。

二、關聯課堂，促進讀書交流

對課外文本的閱讀活動可在課堂中實施，這樣可以使閱讀成為集體參與的活動，讓學生交流和分享讀書感受，提升讀書的樂趣。學生一起暢談讀書心得，也可以促進學生對課外讀物的深度理解。

如讀完《昆蟲記》后，教師開展主題討論活動：“說說本書中打動你心靈的內容。”活動前三天，先將主題告知學生，讓學生提前從閱讀、摘抄、擬定發言提綱等方面做準備。開展主題討論活動時，有的學生從作者的角度來討論，談到作者的科學探究精神值得學習，讓自己懂得只有認真、執著才能有所發現。有的學生從作者所寫的昆蟲角度來討論，談到這些小昆蟲的生命力讓自己受到觸動。每個學生的發言都對其他學生構成提示，讓學生在讀書交流之中對讀物的意蘊產生新發現。針對課外讀物的交流活動貴在形式靈活，教師提出的主題應當能給予學生較多的自主表達空間，有時可以直接以內容復述的形式展開。如讀完《西游記》后，可開展交流活動“講一講你喜歡的《西游記》故事”，讓學生自選其中一個故事，以自己的語言敘述出來。通過開展這個活動，可以提升學生組織思維的能力以及語言表達的能力。

三、讀寫結合，促進語文積累

閱讀與寫作可以相互促進，閱讀是學生積累寫作素材的重要渠道，從閱讀中也可以延伸出新的寫作空間。教師可以組織學生開展兩類讀寫結合活動。一是點評式寫作，如學生讀《窗邊的小豆豆》時，可以在讀書筆記中對書中的段落進行點評，說明這對自己寫作的啟示，將其以要點歸納的形式展現出來。如學生在書里讀到“可愛頑皮的小豆豆在上課時會和燕子說話”，于是歸納出“生動刻畫、典型事例”八個關鍵詞。二是遷移式寫作，要求學生在閱讀的基礎上遷移運用其中的內容要素，寫出新的習作。

與讀書交流活動相似，讀寫結合活動同樣應當具備較高的開放性，讓學生可以自選角度進行寫作。同時，教師應重視激發學生想寫、愛寫的情感，引導學生萌生創作表現欲，可提供部分口頭范例。如果寫作主題的限制性過大，或只布置任務而不進行充分指導，可能會給愉快的課外閱讀活動帶來不必要的負擔。

四、巧用激勵，創設展示平臺

閱讀是需要激勵的活動，當學生產生內部動機時，才會讀得多、讀得深。從事課外閱讀活動時，不少學生覺得在做隱性工夫。因此，教師可以創設平臺，讓學生展示他們的有形成果，引導學生體驗成功的愉悅。

總之，課外讀物是語文教學資源的一部分，是促進學生語文素養發展的重要基礎，教師應當重視對讀物的選擇、對讀書交流和寫作活動的組織，以及對氛圍的創設，促進學生在課外閱讀中取得提高。

參考文獻：

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