小學生分析數學問題能力評價初探

謝洪亮

摘 要?21世紀是知識經濟的時代，對人才的培養提出了更高的要求。教師除了講授學習材料之外，還要培養學生學會分析問題并生成技能，學會評價，最終使學生能獨立地進行問題解決。這就對教師的數學課堂教學提出了更高的要求，在注重學生分析問題能力培養的同時還要科學合理地評價，通過科學的評價來進一步提升學生分析問題的能力，提升學生的數學素養。

關鍵詞?數學問題;分析能力;評價機制

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0105-01

分析數學問題能力是學生應具備的重要數學素養，通過對其科學合理地評價不僅能充分了解學生分析數學問題能力水平的現狀，更是能找出造成學生分析數學問題能力水平低下的成因，進而找到科學合理的方式來進行干預，解決問題，提升素養。然而在解決數學實際問題中缺乏相應的評價方式和機制，還存在著教師評價意識薄弱、過分強化教師評價的主體地位、過分關注對學生問題解決結果的評價、過于注重正面評價等不利因素，因此，構建一個科學合理的學生分析數學問題能力的評價機制勢在必行。為此，筆者進行了一定的探索和實踐，也取得了一定的成效，在此談談筆者的一些收獲和體會。

一、應倡導“發展、全面、和諧”的評價理念

（1）發展：教學評價重在甄別教師的教學行為是否妥當、教學方式方法是否合理、教學效果是否有效，通過評價來重新審視和調整自己的教育教學行為和方式方法，努力使自己的教學效果有高效，皆在以“發展學生”為宗旨。木瀆姑蘇實驗小學的學生來自五湖四海，學習背景、學習習慣等各不相同，這樣一個參差不齊的群體更需要研究和發揮評價機制，通過有效評價使他們體驗成功，更要感受過程的快樂，張揚個性，努力使每個學生都得到發展。（2）全面：全面評價就是需要教師摒棄“輕過程，只重結果”的總結性評價，應過程與結果并重，理性與情感相結合，以發展學生為最終目的，使得每個評價個體都能在原有的基礎上得到提升。（3）和諧：有效的評價離不開師生之間平等、信任、友善關系的建立，在這樣和諧的氛圍中能使評價真實、強烈、高效。因此，教師應該努力這樣和諧的互動氛圍是十分重要的。

二、彰顯“個性、多源、多樣”的評價特點

（1）個性：在評價實施過程中教師要注意學生的個體差異。在一個班級中往往學生在分析問題能力水平上參差不齊，同時班與班之間由于班風班貌不同更是如此，面對這樣的現狀教師要組織分層實施、差異化對待的評價活動。作為評價實施設計者的教師要充分發揮主體作用，構建差異化的評價理念和標準，使得每一位學生都能得到適合自身的評價體驗，激發學習的主動性，發揮出自己的主觀能動性來，進而形成一個良性循環。（2）多源：面對差異的學生個體，本著以發展學生為宗旨，教師在解決問題領域中分析問題能力評價的實施勢必是要多元化的，可以通過以下幾個方面來達成：通過組織前測活動來獲取知識、技能、情感、態度等多方面的信息源;其次在前測的基礎上進行相應的教學干預策略設計，迫使課堂教學評價勢必多元化;最后通過后測，針對學生各自的特點，個性化的設計，開展多元化的評價。只有這樣全方面地分析和捕獲學生在分析問題中的評價源，才能使得評價越趨真實、有針對性和全面的。（3）多樣：分析問題是一個隱形的過程，往往是通過學生課堂上的表達、解題過程的分析、策略的選擇、題后反思與回顧等方面來得以呈現，因此，面對這樣的特點教師勢必要采取多樣化的評價。

三、小學生分析數學問題能力評價須處理好的兩組關系

（一）評價主體中被評價者與評價者的關系

評價主體是指具備一定評價知識和技能，能夠實際參加評價的人。在現實教育教學中教師的課堂教學評價主體是單一的、片面的，這無形中使得在教學活動中學生永遠處于被評價者的地位，缺乏主動評價別人的機會，特別是面對老師的評價更是如此。

（二）正面評價與負面評價的關系

正面評價在這里主要是指給予評價對象向上的、積極的、表揚性的評價。這在平時教育教學中是司空見慣的。往往一個正面評價學生會感覺很自豪、很開心，進而引發對教師的好感，更進一步能愛上該教師所教的學科，這是教師們最希望看到的。

負面評價在這里是指面對學生所犯錯誤、不良習慣時所實施的評價，目標在于能引起學生的重視和理解，力爭能克服和摒棄，并且能坦然面對，勇于去轉變。而在實際中往往教師在這方面是相對缺失的，只是通過直接否定、敷衍了事，甚至訓斥、嚴厲的批評來霸權評價，這樣的評價往往收效甚微，甚至導致學生自暴自棄，產生更嚴重的后果。

筆者通過一個階段的實踐與研究發現，教師的評價理念改善了，學生分析問題能力素養以及評價素養不斷提升。最主要的是對于分析數學問題能力的評價逐步由原來隨意的、片面的、被動的、缺乏針對性的評價現象，轉化為有理念支撐的、全面的、主動的、有效針對性的評價構建。學生在這樣的評價環境中能努力直面自己、反思自己、不斷提升和超越自己，形成了一個有效的師生互動、共同成長的局面，對教師的成長、學生的發展起到了極大的促進作用。

參考文獻：

[1]王巍.小學教學評價——數學.光明日報出版社，2006（04）.