初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

盛琨

摘 要?作為初中階段重要的教育課程，數(shù)學(xué)知識(shí)體系抽象性較強(qiáng)，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力與計(jì)算能力，還涉及數(shù)學(xué)意識(shí)、自主思維、想象能力等方面的培養(yǎng)。教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)立足于初中階段學(xué)生的個(gè)性化教育需求，在現(xiàn)代導(dǎo)學(xué)結(jié)合、教學(xué)互動(dòng)理念的指導(dǎo)下，采用多元化的教學(xué)模式，建立起完善、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)框架，幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)思維。在此基礎(chǔ)上，本文從當(dāng)前階段導(dǎo)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，針對數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)問題，提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞?現(xiàn)代技術(shù);知識(shí)歸納;劃分小組

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0088-02

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為現(xiàn)代教學(xué)理念的重要內(nèi)容，更注重?cái)?shù)學(xué)課堂的學(xué)生主體表現(xiàn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、有目的地布置教學(xué)任務(wù)、劃分小組進(jìn)行專題研討、對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納、拓展教學(xué)反饋途徑等形式，激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)世界的意識(shí)，幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)思維，提升初中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)成效。

一、當(dāng)前階段初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式面臨的主要問題

（一）教師對導(dǎo)學(xué)互動(dòng)理念了解不全面。現(xiàn)階段，部分教師對現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不深刻，在實(shí)踐課程中，仍舊延續(xù)著教師為本的教育理念，一方面，以灌輸式、記憶為主的教學(xué)形式，磨滅了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，課堂整體氛圍較為沉悶，導(dǎo)致教學(xué)成效達(dá)不到預(yù)期目標(biāo);另一方面，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)計(jì)使，沒有充分考慮到學(xué)生的差異化特征，進(jìn)一步限制了現(xiàn)代教學(xué)理念的改革發(fā)展。除此之外，教師對新事物、新技術(shù)的接受程度不高，一味地沿用過去的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也在一定程度上阻礙了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)理念的創(chuàng)新應(yīng)用。

（二）教學(xué)技術(shù)革新速率慢。盡管現(xiàn)階段現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)取得了一定的實(shí)踐成果，但由于傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)設(shè)備、課程內(nèi)容等方面的限制，教學(xué)技術(shù)成果的應(yīng)用范圍與深度仍舊存在局限性。如部分學(xué)校在數(shù)字化校園、信息共享中心與智慧課堂方面的投入不足，硬件設(shè)施較為陳舊，軟件升級(jí)速率較慢，使得教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，整體效率不高，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也有著一定的局限思想，教學(xué)案例千篇一律，導(dǎo)學(xué)效果不佳。

（三）初中與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接難度大。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程更注重公式的記憶、計(jì)算的準(zhǔn)確度以及基礎(chǔ)知識(shí)背誦等，對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用處于初級(jí)階段。到了初中階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了函數(shù)、幾何等知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生的理解能力、想象能力、邏輯能力提出了更高的要求，需要學(xué)生具備一定的數(shù)形結(jié)合思維。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難掌握初中階段的教學(xué)內(nèi)容，容易打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時(shí)，部分教師一味地強(qiáng)調(diào)成績?yōu)橹鞯乃枷耄瑢?dǎo)致數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成為應(yīng)對考試的工具，采用題海戰(zhàn)術(shù)，課堂缺乏趣味性，不注重知識(shí)點(diǎn)的歸納，使學(xué)生焦慮感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)理念在數(shù)學(xué)課程中的表現(xiàn)特征

（一）導(dǎo)入教學(xué)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式。導(dǎo)入教學(xué)形式是導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式，也是互動(dòng)教學(xué)的具體表現(xiàn)特征，教師應(yīng)在課程準(zhǔn)備階段，針對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，然后采用多元化的教學(xué)形式與教學(xué)技術(shù)，填充具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示本章節(jié)、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、框架等，對教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，使知識(shí)講授更系統(tǒng)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)形式按照內(nèi)容不同可以劃分為問題導(dǎo)學(xué)、游戲?qū)W(xué)、情境導(dǎo)學(xué)與案例導(dǎo)學(xué)等。

（二）互動(dòng)是導(dǎo)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的核心內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，以學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極、踴躍的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。因此，教師應(yīng)拓寬與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，積極發(fā)揮課堂交流與教學(xué)評(píng)價(jià)對學(xué)生主觀探究思維的調(diào)動(dòng)作用，增強(qiáng)互動(dòng)思維的影響深度與廣度，采用小組合作、問題引導(dǎo)、游戲活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐合理的結(jié)合起來，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的積極教育引導(dǎo)作用。

（三）通過歸納總結(jié)進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)課程核心內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的課程教育模式是以學(xué)生的個(gè)性化訴求為主要教學(xué)規(guī)劃根本，通過形式多樣的互動(dòng)渠道，讓教師在全面掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科成績及薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)，利用導(dǎo)圖、生活實(shí)際、教學(xué)案例等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心內(nèi)容，便于學(xué)生更直觀的理解。在此基礎(chǔ)上，需要教師運(yùn)用“歸納”活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全局概況，有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而通過學(xué)生的自主歸納，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和升華。

三、以導(dǎo)學(xué)理念為指導(dǎo)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育模式的有效途徑

（一）合理融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，打造多元化的教學(xué)平臺(tái)。初中階段的數(shù)學(xué)課程更注重知識(shí)的理解與運(yùn)用，相較于小學(xué)階段計(jì)算、記憶為主的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的邏輯能力與抽象理解、想象力。為此，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，針對抽象原理、圖形理解等難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過空間展示、二維平面圖、影像等形式，面向?qū)W生直觀地展示抽象的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)該在以導(dǎo)促學(xué)理念的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生從不同的角度出發(fā)，解決數(shù)學(xué)難題，及時(shí)反饋教學(xué)問題，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的有效融合。

（二）注重知識(shí)點(diǎn)的歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。在開展數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)階段，教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在保證學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象有著自己的理解，從而樹立起基本的數(shù)學(xué)思維，為下一階段數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在這一階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，逐步完善數(shù)學(xué)框架，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)世界自主探究的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解答問題。如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的課程中，教師可以預(yù)先布置函數(shù)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，將視頻、圖片、文本等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)共享空間，讓學(xué)生選擇圖表法、數(shù)形結(jié)合、解析法等相關(guān)方法進(jìn)行自主歸納，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)系統(tǒng)的理解函數(shù)點(diǎn)、線、圖形等內(nèi)容，在熟練記憶解析方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用公式、圖形解題。

（三）劃分學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)小組合作。除了加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多角度的思考問題，增強(qiáng)同學(xué)間的合作與競爭意識(shí)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的核心點(diǎn)在于互動(dòng)性，因此，教師可以按照班級(jí)總?cè)藬?shù)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組成員平均能力等條件，合理的劃分學(xué)習(xí)小組，不僅鼓勵(lì)小組成員在課堂上探討數(shù)學(xué)難題，還可以通過布置任務(wù)的形式，增加小組成員溝通渠道，讓學(xué)生更積極地表現(xiàn)自己、反饋意見。如，在學(xué)習(xí)“全等圖形”的課程時(shí)，教師可以讓小組成員總結(jié)圖形證明的條件。教師在這一過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)注重理解題干、一些小組成員想象力較為豐富、部分同學(xué)通過輔助線的方式證明等，表現(xiàn)更積極。

（四）靈活利用設(shè)問法，營造積極的數(shù)學(xué)課堂氛圍。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，通常以單方面的知識(shí)傳遞為主，課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性普遍不高。針對該種情況，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、公式、概念等內(nèi)容的講解過程中，應(yīng)該靈活運(yùn)用設(shè)問法，由簡至難的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，通過回答問題鞏固知識(shí)點(diǎn)，樹立解答數(shù)學(xué)難題的自信心。課堂提問的方式在實(shí)際應(yīng)用上，也讓課堂的氣氛變得更加活潑，學(xué)生本身也具備了更多交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就是一件自然而然的事。

三、結(jié)語

新課程改革目標(biāo)在初中階段的逐步落實(shí)，對教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變課堂教師主導(dǎo)的形式，成為現(xiàn)階段教師打造積極、活躍數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。為此，教師應(yīng)通過多樣化的課堂活動(dòng)、小組研討、設(shè)置問題、構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系等方法，以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的改革進(jìn)程。

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