初中物理實驗教學對學生創新能力的培養

童堃

摘 要?在新課程改革的背景下，我國的教育觀念發生轉變，開始培養學生的動手實踐能力，提升學生的創新能力，促使學生在受教育的過程中得到全面發展。處于初中階段的學生有一定的自主性，對初中學生進行教學的過程中應該尊重學生的主體地位，給予學生自我表現的機會，讓學生在課堂中得到進步。開展初中物理課程應當注重培養學生的動手能力，加強對學生進行物理實驗教學，讓學生在實踐的過程中得到發展，激發學生的創新思維。

關鍵詞?初中物理實驗;創新能力;培養思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0016-02

在我國的教育改革不斷深化的背景下，培養學生的創新思維是當前不斷發展的社會的要求，為了打造科技創新型人才，必須加強人才培養力度。對于初中學生，他們已經有了一定是判斷能力，因此初中階段是提升學生創新能力的黃金時期，初中物理屬于理性學科，在學習過程中涉及到理性思想，學生對物理知識在理解的前提下進行學習。老師可組織學生展開物理實驗，給予學生動手操作的機會，使得學生在實踐過程中得到啟發，激發學生的創新思維的產生，提高初中物理的教學效率。本文將要針對初中物理實驗教學對學生創新能力的培養展開分析與探討。

一、初中物理實驗的重要性

在時代不斷發展的背景下，掌握大量的理論知識已經不足以滿足社會發展需求，當今人才培養方向越來越偏向于綜合能力的培養，知識掌握大量的理論知識但不能夠將知識轉化為實際應用仍然不能夠推動社會的發展，因此為保證我國社會的不斷發展，必須加強創新型人才的培養。初中物理學科能夠增強學生的科學意識，鍛煉學生的邏輯思維，但是初中物理涉及到較多抽象知識，學生在學習的過程中會遇到較多問題，通過物理實驗能夠將抽象的物理知識形象化，有助于學生對知識的理解。物理實驗是為學生提供一個實驗環境，給予學生充足的實驗工具，通過規范的使用方法運用實驗工具，能夠將難以理解的物理現象表示出來，進而幫助學生理解知識。學生在進行實驗的過程中，學生的思路會隨著實驗步驟進行思考，進而提高學生的創作能力。

二、初中物理實驗教學現狀

初中物理老師對學生進行物理教學時，仍然受到傳統物理教學思想的約束，只是注重學生的物理考試成績，忽視對學生進行物理實驗教學，抑制著學生創新能力的提升。大多數涉及到物理實驗內容時，物理老師為了節省時間，會為學生演示實驗，但是不會給予學生動手機會，學生沒有親自動手操作，自然不能夠更好地理解實驗的本質，進而不能夠高效率的學習物理知識，學生在不理解的狀態下學習，會打壓學生學習的積極性，長久下去，學生對物理課堂失去學習興趣，降低了初中物理課堂質量。

三、初中物理實驗教學與學生創新能力培養對策

（一）利用導學案有序展開物理實驗教學

初中物理老師帶領學生探索物理知識時，老師可以制定詳細的導學案，在導學案的引導下帶領學生進行物理實驗學習。教師在開展課程之前應當制定詳細的導學案，針對課上需要為學生講解的知識進行歸納，將物理課堂有序進行。尋找教學環境優勢，在為學生上課的時候可以多去觀察學生們的上課狀態，慢慢地讓學生對初中物理這門學科感興趣，進而就會使得學生們愿意主動地去學習物理，引導學生在正確的操作下進行實驗學習，提高學生的物理實驗動手能力。比如，在為學生講述到《牛頓第一定律》的時候，初中物理老師在上課之前對本節內容進行整理，首先要歸納出牛頓第一定律的概念，在講解的過程中詳細解釋概念緣由，幫助學生清晰的意識到《牛頓第一定律》的本質。其次，初中物理老師還要對牛頓第一定律的應用進行分析，為學生講述牛頓第一定律的作用，最后物理老師進行整理，制定出詳細的導學案。在上課的過程中，物理老師組織學生進行物理實驗，在學生實施之前，老師按照導學案上的內容，為學生講解關于《牛頓第一定律》的知識，讓學生先對牛頓第一定律有一定的了解，之后老師組織學生展開實驗，由于導學案的存在學生的實驗學習將會有條理的進行，學生通過親自動手，能夠提高自身的創作能力。另外在實驗過程中，學生能夠發現物理實驗的趣味性，從而愛上物理實驗，調動了初中學生進行實驗的積極性，有利于初中學生的全面發展。

（二）注重增強學生的合作學習意識

在對初中學生進行物理教學時，老師應該將新型的教學模式帶入物理課堂中，物理老師自己就要不斷地學習新的知識。在思想層次方面進行更新，舊模式的物理教學方式是老師按照初中物理課本進行講解知識，不會去考慮初中學生的學習情況，在上課的時候老師只是會將頭埋進物理教材上，這不能夠提高學生的實踐能力和創新能力。物理老師應當意識到物理實驗教學的重要性，使學生在實踐的過程中得到創新能力的發展，有助于初中學生向著創新型人才方向靠近。物理實驗教學的實施，離不開學生之間的相互合作，許多實驗是需要學生們共同合作來完成，因此提高學生進行實驗效率，必須加強學生的合作意識，從而提高初中學生的創新能力。比如，初中的物理老師在上課之前對學生們進行分組，每一個小組大概是五到六個人，老師給每一個小組布置實驗內容——《密度與浮力》，讓小組之間的學生進行討論和預習，明確每一個人的任務，如一個小組當中的學生擅長計算，那么老師就可以安排這個學生進行計算密度和浮力，另一個學生的實踐能力較強，老師就可以安排這個學生進行浮力測量的實驗以及密度測量實驗。這樣每一位學生都能在自己擅長的地方發展，當每一個學生的“任務”完成之后，將各自的實驗結果進行整合，就能夠完成密度與浮力實驗了。初中學生通過進行小組內部的合作，可以慢慢地加強學生的合作意識，讓學生意識到和同學共同學習帶來的好處，通過和同學共同合作完成對《密度與浮力》這個課題的學習。另外物理老師還可以對完成任務速度快并且質量好的小組提出表揚，這樣調動學生的參與積極性。

（三）通過課前鞏固提高學生的實踐動手能力

初中物理涉及到的知識是比較籠統的，想要使學生能夠更加完善地掌握物理實驗技巧，使學生在實驗過程中得到發展，就一定要組織初中學生對學習過的知識進行復習，這樣就會加深這些知識在學生心中的印象，并且還能夠使學生對這個知識有了更加清楚的認知。在課堂上多去鍛煉學生的動手實踐能力，因為在課堂之后，學生處在的環境比較不完善，倘若要求學生在課下對物理知識進行實驗，他們所處在的環境可能沒有辦法滿足要求，所以物理老師應當多組織初中的學生在物理課堂上鍛煉學生們的動手實踐能力。比如，在《滑輪的應用》這一章節，初中物理老師可以在為學生們上課之前對本節知識點進行同籠的概括和分塊，確定好自己要想和學生們講述的內容，然后準備好一個輪滑軌道和一個小車，上課的時候展示給學生看，學生見到這實驗設備就會感到好奇，在好奇心的驅使下，初中的學生就會將他們的注意力放在課堂上面，然后物理老師就可以為學生演示輪滑實驗了，學生們看到小車在不用手推動小車的條件下，小車能夠動起來，會感到好奇。隨后物理老師可以提示學生這是滑輪的作用，學生能夠從實驗中發現滑輪能夠實現力的轉化，在實驗過程中，學生能夠根據實驗現象展開思考，從而鍛煉學生的思考能力。

三、結束語

對初中學生進行物理實驗教學時，老師應當注重對學生創新能力的培養，給予學生更多的動手實踐機會，使得學生在實際操作過程中得到啟發，激發起學生的創新思維。物理老師注意創新自身授課方式，捕捉學生的學習興趣，在核心素養的基礎上對初中學生展開實驗教學，使得學生在課堂中實現自身價值，促進學生的全面發展，推動我國創新型人才的培養進程。

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