小學(xué)德育新課程教學(xué)策略研究

白晨熙

摘 要：德育教學(xué)是幫助小學(xué)生樹立正確的道德觀、價值觀、人生觀，引導(dǎo)小學(xué)生健康成長發(fā)展的重要途徑。但在教學(xué)中必須考慮小學(xué)生在認(rèn)知能力、行為習(xí)慣方面的特點，以小學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教育引導(dǎo)。對小學(xué)德育新課程教學(xué)策略進(jìn)行分析，著力提升德育課程教學(xué)的親和力，引發(fā)學(xué)生的共鳴和響應(yīng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);德育;情境教學(xué)

以德立人是教育工作者的職責(zé)所在。不過在傳統(tǒng)的德育工作中，老師習(xí)慣于進(jìn)行單方面的宣教指導(dǎo)，照本宣科，缺乏互動，缺乏趣味性和參與性，學(xué)生接受良好道德教育熏陶感染的情況并不理想。開展德育新課程的教學(xué)創(chuàng)新，我們需要把握學(xué)生的認(rèn)知能力和行為特點，多措并舉實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)道德理念、素養(yǎng)品質(zhì)的灌輸，讓小學(xué)生成長為符合國家社會需要的良好少年。

一、趣味引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

傳統(tǒng)德育教學(xué)中，老師習(xí)慣于耳提面命的口頭教育，這也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。開展趣味引導(dǎo)，符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，也是讓德育教學(xué)有質(zhì)量、有成果的重要途徑。

比如在講到生活中需要對人禮貌，不能隨地吐痰、亂扔垃圾的時候，老師設(shè)置了一個類似偵探懸疑的小故事：有一天，鄰居劉大爺出門去逛街，因為價格問題跟一個商販吵了幾句。半個小時后，劉大爺在回家路上受傷導(dǎo)致手臂骨折。同學(xué)們，你們能猜出來是什么原因造成的嗎？老師用這樣一種故事方式來激發(fā)學(xué)生的好

奇心理，激發(fā)學(xué)生互動發(fā)言。

老師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生主觀地認(rèn)為是商販攻擊了劉大爺，是因為吵架爭執(zhí)引起的報復(fù)行為。那么，真的是這樣嗎？最后老師扮演了偵探的角色，給出了真實的答案：劉大爺之所以手臂骨折，是因為踩到了香蕉皮而摔倒。經(jīng)過追查，這個香蕉皮是一個5歲的小朋友扔的。警察找到這名小朋友之后，對他進(jìn)行批評教育，爸爸媽媽也讓他當(dāng)面跟摔倒的劉大爺?shù)狼福髑笤彙?/p>

這也就讓學(xué)生明白了保持文明禮貌，不隨地吐痰、亂扔垃圾的重要性。這樣更容易給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到道德教育的目的。

二、信息技術(shù)支持下的情境教學(xué)，讓教育生活化

小學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷非常有限。這就導(dǎo)致學(xué)生對課堂上的一些知識點可能缺乏真切的體驗。比如講到愛國主義，或者講到大無畏的革命精神，這是小學(xué)生沒有接觸過的層面，沒有經(jīng)歷過的時代。因此，老師在開展這方面教學(xué)的時候會更多地借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生帶入情境，從而讓學(xué)生有真情實感和心靈共鳴。

為了培養(yǎng)學(xué)生對愛國主義情懷的認(rèn)知，我們在網(wǎng)上搜集了反映毛澤東等老一輩革命家在青少年時代遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想追求的電視劇《恰同學(xué)少年》中的一些片段給大家看;還有反映中國國家游泳隊，國家體操隊中的優(yōu)秀隊員艱苦訓(xùn)練，想要為國爭光的紀(jì)錄片、視頻報道給同學(xué)們看。我們不是口頭上告訴大家要怎樣愛國，而是通過真實的或者基于真實事實改編的影視劇作品來為學(xué)生營造一個良好的愛國主義教育氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生通過視聽感受而迅速進(jìn)入情境，受到劇情以及人物形象的熏陶感染，愛國主義的情感也油然而生，如同是身臨其境地參與并見證了歷史一般。

三、做好價值引導(dǎo)，明確是非評判標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是告訴學(xué)生要怎么做，或者告訴他們什么是對，什么是錯。但學(xué)生缺乏一個系統(tǒng)的對或錯的評判標(biāo)準(zhǔn)，在面對生活學(xué)習(xí)中紛雜的事物的時候，沒辦法做出準(zhǔn)確的衡量和判斷。在德育新課程教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生去形成一個衡量對錯、判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生始終做對國家和社會有益，也對個人成長發(fā)展有益的事情。

比如我們在課堂上問大家：“闖紅燈對嗎？”同學(xué)們回答：“不對。”為什么不對呢？同學(xué)們未必真的能說清楚。老師會告訴學(xué)生，闖紅燈不對既是因為這是非常危險的舉動，造成事故的機率很大，也是因為闖紅燈是違法違規(guī)行為，是違背法律規(guī)定和法律法規(guī)的評判標(biāo)準(zhǔn)的。但是，所有闖紅燈的做法都不對嗎？老師繼續(xù)舉例：如果一輛消防車為了救火而闖紅燈，那就不會被罰款，也不會被禁止。為什么？因為在面對已經(jīng)發(fā)生的火災(zāi)事故的時候，闖紅燈雖然也有一定的危險性，但卻是可以接受的。

通過這樣的方式，老師讓學(xué)生學(xué)會靈活地掌握評判是非對錯的標(biāo)準(zhǔn)，并能以正確的價值引導(dǎo)自身的行為，看待身邊的事物。這樣的德育教學(xué)才能為學(xué)生一生的成長發(fā)展提供良好的指引和參考。

道德品質(zhì)的養(yǎng)成是關(guān)乎小學(xué)生成長發(fā)展的重要內(nèi)容，也是國家社會培養(yǎng)新一代青少年的重要途徑。教育工作者在開展德育教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)避免流于形式，多從小學(xué)生的認(rèn)知能力和成長環(huán)境考慮，保證教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)共鳴。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓德育教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的行動指引和成長標(biāo)準(zhǔn)，助力少年兒童群體的健康成長。

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編輯 段麗君