小學數學課堂評價要把握度

白小也

摘 要：在小學數學課堂中，數學評價是必不可少的參與元素。在評價過程中，不僅要對學生學習數學的態度水平、知識與技能等進行客觀的評價，而且還需要對學生情感方面的發展與形成加以關注;不僅需要對學生的學習結果進行評價，又需要對他們在整個過程中的各種情緒變化以及認知水平加以評價。在課堂中，評價的方式是多種多樣的，而評價需要把握一定的度，只有這樣才能真正做到對學生的尊重，從而激發學生學習的積極性和主動性，促進教學相長。

關鍵詞：小學數學;課堂評價;以生為本

在小學數學課堂教學中，對學生進行評價成為課堂評價的重要標準之一，在評價中教師需要把握一定的度，從而有效刺激學生的學習動機，使其產生持續學習的興趣，有助于形成良好的數學思維以及學習習慣。

一、評價要把握多種形式的度

教師對學生在數學課堂上的表現，應做到“眼觀六路，耳聽八方”的多角度評價，即教師在評價過程中要把握多元角度，也就是說學生的評價是通過多個方面、多個渠道進行綜合性全面的評價，從而使這一評價具有明確性、合理性，而且還具有針對性。多角度評價避免了片面性，能夠及時發現學生學習上的閃光點，及時給予鼓勵、肯定、表揚等，讓學生更加喜歡學習數學，從“要我學”到“我要學”進行主動的轉變。學生在學習數學知識的過程中，教師可以根據學生的課堂練習來對學生的數學習慣進行評價。例如，當學生上黑板進行列式計算時，寫得又準確又工整，此時，教師就可以這樣評價：“這位學生的書寫非常工整，不僅準確，而且所列的豎式非常清楚，看來這位同學在平時養成了嚴謹、認真的做題習慣?！碑斎灰灿袑W生學習方法的指導與評價，如，教學“認識圖形”一課時，有學生列舉了很多種圖形，教師可以這樣評價他：“這位同學的觀察能力很強，也是一個有心人，他認識了這么多的圖形，你能不能告訴大家你是怎樣做到的呢？”還有根據學生的情感態度方面進行的評價，如，有的學生遇到困難的問題時自己先冥思苦想，積極思考探究，最終獨立獲得正確答案，教師見此情景可以對他進行及時的評價：“哇，你真是一個敢于向困難挑戰的孩子。繼續加油！”還有當學生在進行合作學習的時候，教師也可以巧用評價來促進和增強學生的合作意識：“這道題第二小組完成得最好，在這個過程中，這個小組的成員分工合作，相互配合默契”……通過多個角度適時恰當的評價，學生學習數學主動性更高。

二、評價要把握以生為本的度

在一些小學數學課堂中，教師的評價顯得缺乏基礎土壤，對學生這一主體角色的評價缺乏一定的客觀性，有的評價并不是圍繞學生的個性特征所進行，而是泛泛評價。這類評價顯然缺乏靈活性，也缺少藝術性，無法使學生從教師的評價中獲得學習的動力之源。因此，在小學課堂教學中教師的評價要把握以生為本的度。教師可以就學生在數學課堂中的具體情感態度加以評價，如學生在學習過程中表現出的學習狀態、觀察力、意志力等，以及他們強烈的學習動機，教師要將細心觀察與善于發現相結合，對學生的學習個性進行掌握與了解，從而更深一步挖掘他們的學習潛能。教師在評價過程中要關注學生對基礎知識的掌握，并且在基本技能的養成中對學生具體的認知能力進行評價。評價是基于運用各種教學方法進行教學，同時以學生為本因材施教，在這樣一個背景之下，教師的評價才能體現出以人為本。同時，教師引導學生在課堂中就解決疑難問題進行思考與探究，使學生發揮主動性和能動性，鼓勵他們學會將課堂所學知識與生活信息相結合，利用數學思維形成數學思路，尋找解題的關鍵點，探明存在的數量關系等。在這個過程中，實際上教師的評價是貫穿始終的。教師以人為本的評價，實際上對學生來說，就是要關注他們學習的熱情程度、對知識的掌握程度、解決疑難問題的水平程度以及創新思維發展的程度。

三、評價要把握語言恰當的度

所謂恰當是指教師運用的評價語言是否切實，而且能夠具有針對性以及客觀性，并且體現出一種準確得體的藝術性。同時，教師的評價語言恰當，也指的是教師在評價中是否能夠把握評價的有效性。有的教師認為對學生的評價無論什么情況都要及時進行。但是，在小學數學課堂教學中，教師還需要一種根據實際情況進行判斷后的延緩評價。這一評價就意味著當學生在交流與討論，或者在思考與探究知識的過程中，教師的評價可以暫緩一步，讓學生能夠充分發揮自我的主動性。學生在獨立思考和討論問題的時候，實際上進入了一種個人探究問題的境界中，也是自我見解和主張的形成過程。此時，教師就需要將自己的評價進行延緩。當學生真正通過對問題的思考與探究，講清楚自己的見解和主張后，教師再進行評判，讓學生的思維獲得一個發展的空間。例如，教師提出了“周長相等長方形和圓形的面積一定相等嗎”的問題，有的學生認為相等，有的學生認為不相等。此時教師可以先讓學生自行探索，然后再告訴自己他們各自的答案以及想法，學生在陳述自己的想法時，教師需要認真傾聽。通過這樣的延緩與迂回，學生經歷探索之后，教師再給予評價，方能使學生的思維獲得充分的發展。

總之，小學數學課堂教學中要把握好評價的度，恰當的評價可以充分激發學生學習的積極性，激發學生個性潛能，幫助他們樹立學習自信心，同時，教師也從評價所反饋得來的信息中，對自己的教學進行科學的調整與完善，真正助推教與學的同步發展。

參考文獻：

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[2]王金紅.小學數學課堂評價的技巧[J].遼寧教育，2017（2）.

編輯 馮志強