一輪復習精準教學策略探究

黃益宙

摘 要：以“基因突變及其解題應用復習”為例，探究高三一輪復習精準教學策略，讓教師教得精準有效，讓學生學得精準有效。

關鍵詞：一輪復習;精準教學策略;基因突變

進入高三一輪復習，學生對基礎概念的認知還是模糊不清，對概念重難點的把握還是不夠熟練！當前的一輪復習教學致力于在有限的時間內能夠較大幅度地提升教學效益。因此，精準教學尤為重要。本文以一節“基因突變及其解題應用復習”復習課為例，探究一輪復習精準教學策略，并提出幾點思考。

一、關于精準教學的概述

美國奧格登·林思利在總結斯金納行為學習理論的基礎上，于20世紀60年代提出精準教學理論：采用描點形式記錄學生的行為情況，根據上述統計數據來分析學習行為并做出精準而有效的決策。

在國內，對精準教學的理解也是多種多樣的：精準教學包括問題精準、目標精準、干預精準;精準教學需要精準的教學目標、精準的教學內容和精準的教學過程方法等等。

二、關于一輪復習精準教學策略的思考

1.“導—學—練”策略

“導”：準備導學案，精準判定學生的“最近發展區”。對基因突變的學案設置如下：①知識點等級要求;②課前知識點及應用突破;③知識點網絡。通過練習來反饋對應知識點的掌握情況，根據學生的“最近發展區”精準地指明后面如何“學”的方向。

“學”：根據學生的練習反饋情況，教師有針對地進行教“學”，并且深入講解對應知識點。同時，需要對基因的表達過程重新進行詳細的梳理：如轉錄過程、翻譯過程等。這樣，學生主動的“學”也引出來了，并且更加積極主動地投入學習中！

“練”：學生掌握情況后，要設置一系列針對性的練習和辨析，輔助學生進一步突破。通過進一步的“練”，學生能夠精準地解決存在的問題，增強學習信心。

2.“面—點—面”策略

“面”：通過導學案設置基因突變的幾個知識小點——全“面”鋪開知識點來反饋學生自身的“最近發展區”——哪些是掌握情況較好，哪些是掌握情況較差，并在學生面前展示：概念及誘發因素▲▲▲;類型▲▲▲;特點▲▲▲;機理▲▲;解題應用▲▲。

“點”：對上述反饋的基因突變機理和解題應用——這兩個“點”掌握較差的情況，進行有針對性的重點復習。如在“解題應用”的知識小點里，采用多種題型討論總結：

討論1：基因突變的結果是否一定會造成生物性狀的改變？

學生討論回答，教師補充完整：

A.遺傳密碼（簡并性）;B.隱性突變;C.真核生物轉錄（需加工）和翻譯（需加工）。

討論2：展示變異圖片，提出討論問題：

（1）若是有絲分裂，則變異可能來源于_______。

（2）若是減數分裂，則變異可能來源于_______。

學生討論回答，教師補充完整：（1）基因突變;（2）基因重組和基因突變。

通過對“點”的變式練習，進一步鞏固其解題應用。展示變式圖形題：

變式1：基因型為AaBb的細胞進行減數分裂，則該變異可能來源于_______。

變式2：基因型為AABb的細胞進行減數分裂，則該變異可能來源于_______。

變式3：細胞進行減數分裂，變異來源：甲_______乙_______。

學生討論回答，教師補充完整：

變式1——基因重組、基因突變;變式2——基因突變。

變式3——甲：基因重組;乙：基因突變。

“面”：對重難點突破后，需要重新對基因突變的整體進行小結，有利于精準形成完整的認知結構。

3.“概念—圖像—概念”策略

“概念”：回顧知識點的相關概念，如“基因突變是指基因內部核酸分子上特定的核苷酸序列發生改變的現象或過程。DNA分子堿基對的缺失、增加或替換都可以引起核苷酸序列的變化，因而引起基因結構的改變。”提問：“如何準確地理解DNA分子堿基對的缺失對基因結構的改變，從而引起基因突變？”

“圖像”：展示圖形，直觀體現DNA分子堿基對的缺失對基因結構改變的影響：

正常基因→堿基對的缺失→新的等位基因（基因結構改變）。

通過進一步的變式圖像辨析，深入理解DNA分子堿基對的缺失對基因結構改變的影響——展示染色體結構變異的缺失和基因突變的堿基對缺失的圖形，比較分析并提出如下問題：

（1）染色體上多個基因的丟失的變異來源是_______。

（2）染色體上基因內部的少數堿基對丟失的變異來源是? 。

學生討論回答，教師補充完整：

（1）染色體結構變異的缺失;（2）基因突變的堿基對缺失。

“概念”：總結知識點的相關概念，精準把握知識的關鍵點：無論DNA分子堿基對的缺失，還是堿基對的增加或替換，都發生在基因內部，且在染色體上基因的數目和位置并未改變。

綜上所述，一輪復習精準教學無論采用怎樣的策略，目的是幫助學生在全面把握知識的基礎上，解決學生的最近發展區問題，為師生教學相長的精準掌握提供正確的方向！通過知識習題數據的準確反饋，不但輔助教師精準找到教學中容易忽略或者薄弱之處，精準地引導學生及時解決對應知識問題，而且讓學生清晰準確地知道自身對應知識的不足，積極主動地參與課堂教學，尤其關注不足之處，增強學習信心和熱情！

參考文獻：

[1]彭紅超，祝智庭.面向智慧學習的精準教學活動生成性設計[J].電化教育研究，2016（8）：53-61.

[2]王玉秀.如何開展精準課堂教學[J].衛生職業教育，2016（8）：36-37.

編輯 薄躍華