高中生歷史小論文習作的問題與指導

岳祺皓

摘 要：新課程標準對于高中階段的歷史教學提出新的要求，對于歷史教學也提出了新的標準，一線教師需要盡快改變以往的高中歷史學科的“教”與“學”方式，將培養學生的歷史核心素養作為重要的歷史教學目標。今后高中階段的歷史教學將會把培養學生的歷史思維、歷史情感作為重要的教學關注點，而歷史小論文就是培養學生的歷史核心素養，提升學生的歷史綜合能力的重要途徑。對于歷史小論文習作中存在的問題進行了深入的探討，對于今后的歷史小論文習作指導策略給出了相關意見和看法，能夠為今后的高中生歷史小論文習作提供可靠的借鑒。

關鍵詞：高中生;歷史;小論文;問題與指導

對最近幾年的甘肅省高考歷史試卷進行研究之后不難發現，歷史小論文已經不再僅僅局限于對于歷史知識進行描述，越來越側重對學生的歷史思維與探究能力的考查，對于學生思考問題的能力與深度提出了更高的要求，這也為今后的高中生歷史小論文習作指明了新的方向。

一、當前高中生歷史小論文習作當中存在的問題

（一）選題中存在的問題

選題是否準確是影響歷史小論文習作質量最重要的影響因素，部分學生對于小論文的選題脫離題目的實際要求，從而導致在寫作時與主題出現偏差，最終導致學生在試卷當中的歷史小論文部分無法得到理想的分數?？偟膩碚f，在小論文的選題方面出現的問題主要有兩個方面：一是選題的難易程度不適宜。雖然選擇難度較大的選題在評分時會得到相對較高的分數，但是由于不同的學生的能力有差異，因此，在選題時學生應當選擇適合自己的、難度適中的選題，否則想要寫出一篇好的歷史小論文將會是一件難事。二是選題的范圍太大，這是在很多學生身上都會存在的問題。歷史小論文對于篇幅的要求是短小、適中，如果選題過大，那么在有限的篇幅當中很難進行有效的深入分析，最終導致寫出來的小論文只是泛泛而談。

（二）論證和表述中存在的問題

論證是歷史小論文最主要的部分，在論證當中學生最容易出現的問題有以下幾點：首先是論證過程與主題偏離較大，學生對于材料內容并沒有進行準確的解讀，因此，論證的內容與實際要求出現較大的出入;其次，論點與客觀事實不相符，學生很容易在論證當中摻雜進自己的個人臆斷，而忽略掉客觀事實，一旦出現這種問題，就等于對整篇論文判了“死刑”;最后是論點不明確的問題，在表述時講的內容模棱兩可，含糊不清，與論文的根本要求相差甚遠。

歷史小論文表述方面的問題主要有兩個方面：一是對于主題的理解不恰當，表述出現偏差。二是表述出現邏輯性問題，寫作內容比較隨意。之所以會出現以上問題，主要是因為學生自身的歷史素養不高，對于相關歷史概念與歷史理論的理解不夠深入和準確，還有一部分原因是學生在習作時對于歷史專業性的術語運用較少，顯得論文內容整體比較啰嗦，缺少實質性的內容。

二、高中生歷史小論文習作指導的策略

（一）基于教材目錄的提綱擬定方法

以人教版高中歷史教材為例，教材的整體設計是以課文主標題和子標題以及專題為主要框架，在歷史小論文寫作時也可以按照這種框架結構進行，使學生能夠對歷史問題當中的橫向與縱向之間的關系進行較好的把握，使學生對于歷史小論文提綱的擬定能力得到有效的提升。例如，在人教版高中歷史必修二中有一節內容是“資本主義世界市場的形成與發展”，在對這一內容進行講解的時候，教師需要先讓學生明白“資本主義世界市場”指的是什么？首先，可以先從經濟角度對資本主義世界市場的形成進行探究，對教材進行閱讀之后，學生很容易聯想到殖民擴張以及兩次工業革命等內容，在講解的過程中學生對于其中子標題當中的內容充滿了興趣，對于資本主義世界市場的發展過程有了清晰的認識。通過對課文總標題與子標題之間關系進行講解，能夠使學生對寫作當中擬定提綱的能力進行有針對性的訓練，能夠使學生對于寫作當中的框架結構掌握得更加熟練。

（二）基于教材內容的論文論證方法

教材是歷史學習的重要依據，歷史教材當中的相關觀點對于歷史論文的寫作具有重要的借鑒意義。在平時的教學當中，教師需要對教材內容進行深入的講解，使學生能夠對教材當中的主要內容進行理解和掌握。教師可以在教學當中，要求學生在學習教材時，做到對教材主題進行大致的概括，概括的內容應當做到客觀真實，必須要以教材實際內容為根本依據。例如，在人教版歷史必修一當中對北宋初年如何解決中央和地方矛盾進行了詳細的介紹，該部分最主要的觀點就是“北宋初期，將以前藩鎮割據的局面進行了較好的解決，有效地強化了中央權力”。那么，在進行細致的分析過程中，教師可以引導學生從財政、軍事、文化等方面對強化中央集權的具體措施進行分析，這樣的做法能夠使歷史小論文的論證更加明確和有力。

（三）基于課堂對話訓練的表述方法

在歷史小論文的寫作當中，有些學生可能會出現“白話連篇”的問題，究其原因，主要是學生對于歷史專業性名詞掌握不熟練，對于歷史知識掌握不牢靠。解決這一問題最有效的方法就是“練”，教師可以組織學生在課堂當中開展對話練習的方式進行訓練。例如，在對中國古代政治制度的相關內容講解結束之后，教師可以通過組織學生開展演講活動的方式，對該章節的相關內容進行總結。學生在演講過程中可以套用：首先，在政治方面……其次，在經濟方面……，此外，在軍事方面……最后，在文化方面……。在演講過程中盡可能使用歷史專業性名詞，最大限度地促進學生對于歷史專業名詞的掌握熟練度，為學生的歷史小論文習作打下良好的基礎。

總而言之，在高中生歷史小論文習作當中，雖然在選題、論證以及表述等方面都存在各種各樣的問題，但是只要高中歷史教師在教學當中積極開展有針對性的訓練，不斷提高學生擬定小論文大綱、論證以及表述等方面能力，就一定能夠使高中生的歷史習作能力得到有效的提升。

參考文獻：

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編輯 李建軍