高中文言文復習策略

張印德

摘 要：文言文閱讀是高考中的重點，占比相對而言挺大，就如何高效地進行文言文的復習以培養學生的興趣和提高學生的考試成績提出相關策略。

關鍵詞：高中;文言文;復習策略

新課標下文言文閱讀是高中生語文學習的一個重要板塊，要求學生必須掌握要領，之后還會有要點考核。文言文閱讀的難點在于它的語言特征。我們不能因為生活在白話文時代就遠離文言文，回避文言文，畢竟文言文還有著文化傳承的功效，有很多文章在寫作上還具有示范、借鑒價值，在語言上還具有品讀、積累價值，在思想內容上還具有啟智、育人價值。所以，對高中生進行適當的文言文教學是新時代的重中之重。

高考中文言文閱讀考查內容緊扣考試大綱，主要考核學生的融會貫通能力，即對課堂上學習的知識能否真正理解并運用到課外文言文閱讀中?？荚噧热莸脑O置是緊扣課文的，意在讓學生學好課堂知識。所以平時課堂中學生對于文言文的詳細注釋都要掌握，無論是詞句翻譯還是問題類型都要熟悉，這樣在考試前的復習中才能更加得心應手，才能取得良好的成績。在文言文復習中，必須以文言文翻譯為重點。如何突破文言文教學的瓶頸，讓學生感覺文言文易讀、易懂、易記誦，尤其能在考試中輕松得分？我認為可以通過下面幾種方法達到目標。

一、教材梳理法

教材梳理法著眼于教材中的文言文篇章。新課標下，無論是初中還是高中，都有專門挑選的文言文供學生學習，學生在學習中對文言文的詞句會有一定量的積累，但大部分學生都淺嘗輒止，未掌握要領，對知識也沒有融會貫通。這就對教師提出了要求，尤其是到了高三最后階段，教師讓學生系統性地復習，就要讓他們帶有目的性，比如從詞句入手，熟悉文言文的架構，為考試做準備;反復精讀，落實到字、詞、句、段。字，主要是通假字和關鍵字的書寫;詞，主要是文言實詞、虛詞的掌握及詞類活用;句，主要是重點文句的翻譯（直譯），尤其是關鍵詞語和特殊文言句式的翻譯;段，主要是對文意的理解和概括。教材梳理要細，要深入，要完全。此外，學生還要通過對教材課文的反復誦讀強化文言文語感，形成對文言語言的心理認同。

二、句讀明析法

明析句讀是考點之一，也是教學策略之一。古代的文章通常 是沒有斷句的，閱讀中的停頓需要讀者自己去把握。據說，陸宗達曾拜國學大師黃侃為師，但黃侃一個字也沒給陸宗達講，只給了他一本沒有標點的《說文解字》，說：“點上標點，點完見我?！标懽谶_依教而行。再見老師時，黃侃翻了翻那卷了邊的書，說：“再買一本，重新點上?！钡谌我娎蠋煏r，陸宗達送上點點畫畫得已經不成樣子的《說文解字》。黃侃點點頭，說：“再去買一本點上?！比齻€月后，陸宗達又將一本翻得很破的《說文解字》拿來，說：“老師，是不是還要再點一本？我已經準備好了?！秉S侃說：“標點三次，《說文解字》你已經爛熟于心，這文字之學，你已得大半，不用再點了。以后，你做學問也用不著再翻這書了?！爆F在的高考題中也加入了斷句類型。明析句讀的教學策略的最大好處是能強化學生的文言文語感，使學生深入理解文言字詞的語言特征，讓學生在較短時間內與文言文走得更近。課堂上，教師充分準備一些沒有停頓、沒有標點的精美文言短章，也可以是稍長篇幅的精美文章，在集中復習時讓學生先斷句，再閱讀、領悟，有些內容還會成為學生的寫作素材。

三、素材積累法

古代文人善于用典故，古代典籍中的人物、事件、觀點乃至經典文句等都可以用作典故。文言文學習可以為我們提供豐富的典故，也是我們的寫作素材。在白話文時代，作為素材用的文言文資料非常之多。人物上，比如屈原、司馬遷、蘇武、陶淵明、劉邦、項羽、勾踐、韓信、荊軻、張良、李白、杜甫等都可以成為我們的寫作素材，而且每一個人物又都可以從不同的角度去挖掘，去拓展;思想內容上，“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”“父母之愛子，則為其計深遠”“風之積也不厚，則其負大翼也無力;水之積也不厚，則其負大舟也無力”“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”“井蛙不可以語于海者，拘于虛也;夏蟲不可以語于冰者，篤于時也;曲士不可語于道者，束于教也”“聞道有先后，術業有專攻”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“烏鳥私情，愿乞終養”等都是比較好的觀點材料，學生可進一步開掘引用，放到自己的文章中去使用，這是掌握文言文的一種具體體現。

四、系統歸納法

一般來說，系統歸納法是教師在教學實踐中常用的一種復習方法。比如，將通假字、18個文言虛詞、120個常見文言實詞、各種詞類活用的例子、特殊的文言句式等進行收集歸類，整理成體系，并把教材內外重要的例句盡可能地列舉出來，給學生形成整體印象。這辦法固然不錯，比零散記憶要好得多，但缺陷是單調、枯燥，容易走向死記硬背。所以，更有效的做法是，教師或學生把自認為重要的文言實詞、虛詞、特殊文言句式收集到一起，再用文言語言撰寫成文章，多用、活用、用準，強化語境的意義，并在反復記誦中牢固掌握。比如，18個文言虛詞及其常見用法，我們完全可以集中到一篇文章里面去，而不是散見在太多語境中。

五、專題訓練法

專題訓練法在文言文教學中很常見。教師按照考試題例收集資料、編寫題目，進行專題測試，檢查學生的學習效果。這種方法通常具有一定的針對性，就是對某個專項，比如重點詞句的翻譯進行考查。教師設置課外拓展練習，加深學生對所學知識的印象，讓其記憶更加牢固。

綜上所述，對于文言文的復習來說，得有一個最基本的定位，學生要根據個人的差異，選擇不同的學習方法，但是記憶是一切方法的基礎，只有在記憶的基礎上進行方法的訓練，才可以更好地復習高中文言文。

參考文獻：

鄭淑清.高中文言文復習策略[J].大連教育學院學報，2010（3）.

編輯 李 爭