應用型本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

摘? 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會計專業(yè)人才的需求也在進一步的變化。作為應用型高校來說，應該培養(yǎng)出適用社會，并且順應時代對會計人員的發(fā)展要求， 使有限的教育資源得到最大化的利用。因此，應用型本科院校培養(yǎng)? 適應于社會的復合型以及應用型人才顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：應用型高校;會計專業(yè);人才培養(yǎng)

一、研究背景及意義

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，加上=“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能影響，會計、審計專業(yè)的人才的需求也在進一步的變化。隨著當前教學改革的推進，教學改革關(guān)注點已從國家層面、專家層面轉(zhuǎn)向?qū)W校層面、教師層面，課程也從重視理論、政策走向重視實踐、應用，課程實施已成為教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一所本科院校，培養(yǎng)適應于社會的復合型以及應用型人才就顯得尤為重要。通過人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建有利于提高財會專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于提高應用型高校教育的經(jīng)濟效益、避免教育資源浪費，使有限的教育資源得到最大化的利用。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

金懿韜（2019）指出作為應用型高校，在對于人才培養(yǎng)時，要和學術(shù)型的高校區(qū)分對待。不僅僅是關(guān)注學生應該具備的相關(guān)專業(yè)知識能力，還應該根據(jù)所學知識進行實踐。鄧紅珍（2017）指出學校的專業(yè)課程設置與就業(yè)標準、職業(yè)資格標準缺乏融通，現(xiàn)階段的高校的教學模式并不能完全的和職業(yè)資格證書的要求契合，根據(jù)培養(yǎng)目標對專業(yè)課程的設置和審計職業(yè)證書的不吻合，教學方法的手段和就業(yè)的要求、職業(yè)的標準不能完全適應，最終都會導致投入的成本過高，效益過低的問題。王秋菲、秦爽、吳訪非（2018）提出要想使財會類專業(yè)的學生順應社會的變化，必須要進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。而這個改革的關(guān)鍵之處在于對于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。所謂人才培養(yǎng)指的就是我們要培養(yǎng)怎樣的人才、通過什么途徑培養(yǎng)人才、由誰來培養(yǎng)人才這三方面。王瓊（2018）分析到財務機器人的出現(xiàn)，讓會計人才的需求發(fā)生了質(zhì)的變化。會計信息系統(tǒng)的軟件已經(jīng)慢慢取代了手工賬，在一定程度上取代了基礎的會計核算能力人才。但是對于一些職業(yè)素質(zhì)比較高，比如報表分析、稅務處理等技能強的會計人才，市場上卻需大于求。范素珍（2018）對于新背景下，財會人員的培養(yǎng)進行了研究，指出應用型高校對于財會人員的培養(yǎng)具有重要意義，比如，要符合我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，尤其是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要順應時代的發(fā)展。目前是財務機器人的時代，財會人員要熟練并且掌握最先進的財會軟件;要優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應用型高校對于財會人員的培養(yǎng)主要是優(yōu)化和改善培養(yǎng)模式，以便于進一步加大對于財會人員動手以及實操能力的提升，讓學生畢業(yè)以后可以更快的適應現(xiàn)階段的財會崗位。郭曉玲（2019）針對在財務機器人背景，市場對財會人員的要求做了一個問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)財務機器人只能替代部分財會人員，市場需要的是應用型財會人才，尤其是高端的管理會計人員。謝葦、陳曦（2018）提出要想會計專業(yè)的人才適應社會的變化，必須要在教學方面進行改善。在理論教學的基礎上，不斷的融進實訓課程的內(nèi)容。讓學生可以真正的把理論課和實訓課結(jié)合起來，以助于學生在掌握專業(yè)知識的同時可以有實踐的機會。鄒文航等（2018）指出對于現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會環(huán)境，財會職業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了計算機數(shù)據(jù)的時代，財務人員必須要通過提升自己的職業(yè)能力才得以跟上社會的發(fā)展。很多高校為了壓縮課程已經(jīng)剔除計算機課程，但是作為財會人員，一些納稅申報、報表分析都要通過計算機才可以完成，所以作為應用型高校，應該強化學生的計算機技術(shù)能力，完善財會專業(yè)的學生計算機課程設置，可以推動財會類人員的職業(yè)變革。

三、應用型院校會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”以及財務機器人的發(fā)展迅速，給各個領域都帶來前所未有的沖擊，比如商業(yè)模式、管理活動等經(jīng)濟領域。當然，對于會計這個行業(yè)來說，影響比較深刻。會計基本的核算工作已經(jīng)開始慢慢脫離企業(yè)財務部門，要適用社會的需求就必須是懂得財務和稅收的人員。他們既是業(yè)務的經(jīng)營者，也是經(jīng)營方案的決策者。因此，作為應用型高校來說，就應該培養(yǎng)出適用社會，并且順應時代對會計人員的發(fā)展要求。

四、應用型院校會計人才培養(yǎng)模式的建議

（一）培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才

對于會計人員來說，市場的供給和需求不同于其他職業(yè)。會計人員的主要矛盾是有效的供給不足。作為應用型高校，如果學校培養(yǎng)的人才和社會上企業(yè)需求的人才相脫節(jié)，就會使會計人員出現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)性問題。作為教育的主體，應用型高校的主要目標就是培養(yǎng)適用人才市場的需求，尤其會計人員，要盡可能的滿足在會計、審計、公司治理等方面的專業(yè)人才。目前就財務機器人的出現(xiàn)，使得市場對會計專業(yè)的環(huán)境以及會計人員的要求有巨大的變化。作為應用型高校，其主要社會責任就是為社會輸送人才，并且盡可能輸送滿足當前社會現(xiàn)狀需求的人才。對于會計人才的培養(yǎng)就應該提出更新、更全面的培養(yǎng)方案，尤其要加大對學生綜合素質(zhì)的教育，實際的落實綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有把握好會計專業(yè)人才在大學期間每一個教學環(huán)節(jié)的教育，才能培養(yǎng)出順應社會發(fā)展、滿足社會需求的會計專業(yè)人才。

（二）更新教學理念，改進教學模式

對于會計人才培養(yǎng)的理念，即以學生為本，以市場需求和學生就業(yè)為導向，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師作為授課的主體，就要更新教學理念，根據(jù)會計發(fā)展的新形勢以及市場對于會計專業(yè)人才的新要求去改進教學的方法。在現(xiàn)階段的純理論教學模式，是以教師授課為主，但是對于新的教學改革來說，教師可以改變一下自己的角色，可以以學生為主體，更多的根據(jù)學生的上課情況去制定合理的考查方案，最終能科學的評價學生的成績。在疫情期間，各大教學平臺涌現(xiàn)出來，紛紛采用了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的教學模式，線上授課，線上考試等等出現(xiàn)了很多新的教學方式，給授課教師帶來了新的教學理念，也改變了傳統(tǒng)的授課方式，使得教學的效果得到提升。采用線上授課，學生除了可以利用線上授課視頻學習外，還可以通過視頻回看來鞏固知識，為學生帶來無限的學習環(huán)境。如果回到學校授課，可以采用線上線下混合式教學。線上授課可以讓學生自主學習，線下授課時，教師可以講授重難點知識，學生可以討論或者分組案例分析來滿足對知識的掌握，有利于培養(yǎng)學生的知識探索能力。課堂的授課方式已經(jīng)由教師的“教”為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生的“學”為主，這種教學方式的改革，既培養(yǎng)了學生的主動能力，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

（三）建立科學合理的師資考評體系

作為應用型高校，教師是傳授知識的一個樞紐。教師隊伍和教學的質(zhì)量要建立在一個合理的教師考核評價指標。比如可以從多方面考核，教師的師德師風、教學的質(zhì)量、科研的水平等等。要想提升教師的綜合素質(zhì)必須要把教學能力和科研能力有機的結(jié)合起來，在教學過程中傳授科研中所獲取的最新知識，也可以根據(jù)教學的過程鉆研教學方式的改革等等。建立科學性、合理性的評價指標體系是高校穩(wěn)定師資隊伍的有效保障。在現(xiàn)階段的高校中，教師的考核評價大多數(shù)是單方面的評價，合理的評價指標應該以多主體進行評價，做到真正的合理公正，減少工作量。也可以通過定量與定性評價相結(jié)合的方式，采用指標確定、統(tǒng)計測量，最終確定教師的評價成績。對于教師的評價結(jié)果，最終是由學校作為橋梁進行公示，在進行反饋時應該多以建議性意見或者鼓勵性意見為主，同時，如果存在問題應該給予針對性的意見。學生的學習效果可以在某種程度上反映教師的教學水平，可以讓教師進行對自己教學效果的檢查，也可以讓教師總結(jié)、分析授課中的教學方式，找到合適的教學方法，提升教學效果。只有建立合理、科學的教師評價體系，才能使教學質(zhì)量得以順利開展，也有利于改進教學方式，提高教師的教學質(zhì)量。

（四）完善學生綜合動態(tài)考評體系

對于學生的考核評價，是衡量學生在學習過程中的一個重要依據(jù)。而合理、科學的學生考核評價體系，可以全面了解學生的學習情況，也可以調(diào)動學生在學習中的積極性和自主學習能力，最終可以正確的、合理的評價授課教學效果。作為應用型高校，對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，應該注重學生的思想道德理念以及專業(yè)素質(zhì)的綜合評價。在對于學生的綜合評價時，可以依據(jù)期末考試的成績，也要通過對學生的平時上課情況、作業(yè)情況、分析問題的能力等多方面來衡量學生的成績，一改變以前傳統(tǒng)的考核方式。學生的綜合考核評價體系一定是依據(jù)每個學校每個專業(yè)的特色來設置的，其期末考核情況要和課堂授課考核情況相結(jié)合，要求能全面性、科學性、客觀性的反映學生的整個學習過程。這樣一方面，可以加強對學生學習過程中的監(jiān)督，提升學習效率;另一方面，能及時督促學生學習，調(diào)整教學方法，提高教學的質(zhì)量。

（五）深化校企合作，提高學生實踐技能

企業(yè)要想進行持續(xù)性的經(jīng)營，必須要求會計人員具有及時性、專業(yè)性、正確性的原則。企業(yè)賬套具有一定的流動性和及時性，這就要求會計人員要有實操性，要具有很高的職業(yè)素質(zhì)。作為應用型高校，會計專業(yè)的實習學分是制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時的一個環(huán)節(jié)。與國外的一些高校相比，我國的高校和企業(yè)之間的合作一直都沒有太大的影響，因為部分高校并沒有真正的把會計專業(yè)學生的實習當成一種課程，也沒有對學生的實習制定一些制度化的要求和計劃。所謂真正的校企合作，指的是相應的專業(yè)學生，尤其是即將畢業(yè)或者剛剛畢業(yè)的學生，在企業(yè)有計劃的安排下進行實習。會計是一門對專業(yè)知識水平要求很高的專業(yè)，對于會計崗位的要求往往都具有一定程度的針對性，因此，想要讓會計專業(yè)的學生可以很快的步入社會，學校就可以和企業(yè)建立完善的校企合作制度，既可以便于高校實時了解市場對會計人員的需求，也可以提升學生實踐能力。因此，高校對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，要側(cè)重每個專業(yè)的特色，有條件的高校可以建立實驗基地，比如會計綜合實訓等等，擴寬學生的就業(yè)渠道。也可以通過校企合作，推薦或者選拔實習生去合作的企業(yè)，為學生盡可能的創(chuàng)造更多的工作機會。總之，高校和企業(yè)之間的合作，要建立一定的協(xié)商制度，達到一致的目標，更好的為會計專業(yè)的學生創(chuàng)造更好的、更多的實踐機會。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”、財務機器人的到來，我國會計行業(yè)受到了很大的沖擊，高校里對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)也隨之發(fā)生變化，也進一步加深了會計專業(yè)人才的培養(yǎng)和網(wǎng)絡信息技術(shù)的融合。

參考文獻：

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作者簡介：

荊夢婷（1993.04-）;性別：女;民族：漢;籍貫：河南省焦作市;學歷：碩士研究生;職稱：講師;研究方向：財務管理與資本市場。