高中英語寫作教學中“同伴反饋”的有效應用

段尚昆

摘 要：同伴反饋被廣泛地應用到大學英語寫作教學中，取得了巨大的成果。因此，高中英語教師應積極將其應用到高中英語寫作教學中，讓學生在寫作課堂中占據主導地位，通過學生之間相互交換批改作文的形式，從學生的角度來閱讀作文并提出作文中的優勢與不足。這樣不僅可以增強學生對于英語寫作的熱情，并且當學生在閱讀并評價同學的作文時，也是對自己作文的一種審視與思考，有助于學生提高自己的寫作能力。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;同伴反饋

高中英語寫作教學主要培養學生對于英語知識的綜合運用，不僅考查學生的詞匯量、遣詞造句的能力，更是要求學生能夠正確運用語法知識，這對于學生的寫作能力提出了非常高的要求。因此，高中英語老師為了幫助學生提高自身的寫作能力，發揮學生的自主性，應積極將同伴反饋應用到高中英語寫作教學中。

一、目前高中英語寫作教學所面臨的現狀

（一）教師對寫作教學不夠重視

部分高中英語教師對作文這一部分的教學不夠重視，認為學生要重點把握好客觀題的正確率，忽視了作文的質量。造成這種現象的原因可能是英語寫作難度比較大，學生耗費大量的精力也不能大幅度地提高其寫作水平，故而忽視了對于寫作的學習。由于寫作的難度較高，對于教師的教學來說，也是一項重大的挑戰，一些教學經驗不夠豐富的老師，在面對作文教學時常常會感到頭疼，同時老師還受到課時的局限，最終忽視了對學生寫作的教學。

（二）學生對英語寫作呈現消極的態度

高中英語寫作對于學生的基礎知識和寫作能力的要求都非常高，而很多學生在這些方面還有很大的進步空間，因此，英語寫作對于學生而言有著非常大的挑戰。此外，在應試教育體系下，大部分學生更愿意花時間去提高客觀題的分數。總之，學生一定要調整自己的思想，將提高自身英語的綜合能力作為目標，積極與同學、老師交流，多去寫作，在實踐中提高自身的寫作能力。

（三）教師未能應用合適的教學方法進行寫作教學

傳統高中英語教學方式是老師布置一篇文章后，學生自主寫作后由老師統一批改，之后的修改工作就靠學生的自覺性，而很多學生是不會做這一項任務的。這樣的教學方式會導致學生在寫作中表達方式雜亂，易錯的語法點也未能得到及時的改正，以致文章水平一直無法得到提高。因此，老師一定要根據學生的情況調整教學方式，將同伴反饋高效地應用到高中英語寫作教學中。

二、高中英語寫作教學中“同伴反饋”應用的有效措施

（一）明確作文評價的標準與程序

對于一種全新的教學方式的應用，特別是以學生為主體，要求老師為學生制定同學的評價標準，讓學生能夠根據一些標準對作文進行評價，從而也能迅速地找出學生作文的問題，提高同伴反饋的效率。比如老師從卷面、用詞準確性、句子語法等角度制定標準，讓學生能夠找出作文中的優點與缺點。

對于明確作文評價的程序，主要包括這幾個方面：首先是初步瀏覽全文，掌握文章的中心主題思想，評判這篇作文是否跑題。其次是根據學生作文的分段梳理文章結構，判斷作文具體內容是否合理，并且找出作文中一些明顯的錯誤。最后是精讀作文，仔細分析作文中的詞匯以及語法知識點的應用是否正確。同時這樣的評價程序也是老師在批改試卷時的順序，讓學生從老師的角度出發來評判作文，幫助學生查找自身寫作中出現的問題，從而提高英語寫作的能力。

（二）合理對同伴反饋活動進行分組

學生之間相互交換作文進行閱讀與批改，需要小組內同學都能夠提出自己的意見。對于那些性格內向的同學而言，需要性格開朗的同學帶動組內的氣氛，讓其敢于說出自己的想法。并且不僅僅需要考慮組內學生性格的差異，還要合理安排學生之間基礎知識、英語素養等方面的差異，讓每一個小組整體水平相當，讓組內成員學習水平參差不齊，這樣才有利于學生寫作水平的提高。

比如老師在布置一些社會實踐類寫作時，如果一個小組內的成員性格都比較內向，那么就沒有人會去做調查，這樣學生的作文只能照搬一些范文，毫無新意。學生在這個過程中也無法得到感悟，無法與同學交流，這樣這一個小組的學生寫作水平永遠無法得到提高。所以，老師在分組時一定要合理安排組員，讓一些性格活潑的學生或者英語水平較高的學生帶動組內學生的整體水平，激發其思維的發展。

（三）在應用同伴反饋的基礎上，加強教師反饋

當組內成員之間相互評價完之后，老師也要對學生的文章做出反饋。這里的教師反饋包括兩個部分：一是對于學生原文的評價，二是對于組內成員之間的評價。老師需要批改出學生原文中出現的問題，之后比對組內成員所提出的問題，從而對這一位學生的作文做出最公正、最全面的評價。在兩者的相互作用下，可以發現學生寫作過程中最突出的問題，從而有方向地對其進行修正。在同伴反饋和教師反饋之后，需要老師引導每一位學生對作文進行修改，直到修改出一篇完全沒有任何不足之處的文章后才能結束這篇作文。

綜上所述，在高中英語寫作教學中開展同伴反饋活動具有非常重大的意義，需要老師從制定統一的評價標準和程序出發，合理地對學生進行分組以提高小組合作的效率，同時還需要將同伴反饋與教師反饋相結合，從各方面幫助學生提高英語寫作能力。此外，為了更好地發揮同伴反饋活動的作用，老師還需要加強學生的寫作訓練，不僅僅提高學生的寫作能力，更重要的是提升學生的語言輸出能力，提高學生的綜合英語素養。

參考文獻：

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編輯 段麗君