小學數學課堂如何強化學生的實踐

李會霞

摘 要：數學教學不能單純局限于理論講解，還需要關注到學生的實踐練習。通過有效的實踐練習，才能讓學生牢固掌握相關數學知識。如果實踐不足，學生不僅在課堂上無法深刻理解相關知識，而且還會增加課后練習的作業量。如何強化學生課堂實踐，給學生課后減壓，這是小學數學教師應該關注的重要問題。對此，首先分析了目前小學數學課堂教學實踐中存在的不足，然后提出相應的強化策略，希望可以給廣大小學數學教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;教學活動;實踐活動

教學活動的核心和關鍵在于知識的傳遞。學生在課堂上有效理解、內化知識是教學活動的最終目的。所以，作為小學數學教師，就需要通過有效的手段，在課堂上創設多樣化的實踐活動，這樣才能切實提升課堂教學效果，盡可能地讓學生在課堂上有效掌握數學知識。

一、目前小學數學課堂實踐中存在的不足

就當前小學數學課程教學的實際情況來看，主要存在以下幾個問題。

（一）課堂實踐不足，教學活動傾向于理論化

在當前的小學數學課堂教學中，不少教師迫于繁重的教學任務，認為課堂實踐占用的時間較多、取得的效果一般，所以在課堂上將大量時間花費在了理論知識的講解上，并未在課堂上給學生創造實踐機會與相應的活動，沒能在課堂上指導學生靈活驗證、應用知識，這樣十分不利于學生對數學知識的掌握，進而影響到課堂教學的整體效果。

（二）課堂實踐形式單一，缺乏創新意識

目前，小學數學課堂實踐形式較為單一，往往就是讓學生單純地做習題，難以全面培育學生的數學綜合能力，比如觀察能力、推理能力、理論聯系實際的能力等。另外，課堂實踐內容枯燥乏味、缺少趣味，導致學生學習積極性不高、學習興趣不濃厚，尤其是對于練習實踐缺乏動力，不愿意參與。有的學生認為數學就是不停地做題，對數學產生了畏懼和厭煩心理。

二、小學數學教學中強化課堂實踐的可行性策略

針對目前小學數學課堂上存在的實踐問題，數學教師要全面有效地深入分析，明確問題所在，然后對課堂教學予以優化，強化實踐，提高教學質量。

（一）增加課堂實踐的環節與機會

部分教師認為課堂實踐是在理論知識講解之后，給學生留出時間讓學生練習。這種認識比較片面，未能全面認識到課堂實踐的本質。實際上，在小學數學課堂中，課前導入、新課講解、總結評價這些環節，都可以讓學生進行實踐，關鍵就看教師如何操作。比如，課前導入階段，教學混合運算的時候，教師就可以創設連連看的活動，在黑板上寫下一些數字，然后寫出一些計算符號，將數字和計算符號連起來，組成一個完整的計算式。接著將學生分成幾個小組，比一比哪個小組得出的算式多，或者哪個小組計算的正確率高。通過這樣的活動，既給學生創造了練習實踐的機會，又將相關的計算知識引入，一舉兩得，為接下來課堂教學的開展奠定了堅實的基礎。

（二）構建多種形式的課堂實踐

小學數學課堂實踐中，教師不能局限于例題解答這種單一的模式。具體來說，教師可以創設動手實踐活動，讓學生在親自操作中體驗知識的形成。比如，教學“角的相關知識”后，教師就可以讓學生動手畫出指定度數的角，比一比誰畫的角更準確。再比如，在教學完“方向與位置的相關知識”后，教師可以設計模擬實踐活動，結合具體的地圖，模擬一個情境，讓學生融入情境中探尋相關的路線，運用所學習的具體知識來描述線路。除此之外，教師還可以創設其他形式的課堂實踐活動，讓課堂實踐極具變化，讓學生樂于實踐、愛上實踐，從而豐富學生的體驗，加強對相關數學知識的掌握。

為了激發學生的學習動力和探索積極性，創新課堂實踐，教師還可以想方設法借助一些生活中學生感興趣的、喜聞樂見的素材，再與課堂教學內容相結合，調動學生的思考積極性，使其自主解答相關的數學問題。比如，在教學分數的相關知識時，教師可以將生活中的素材運用起來，比如蘋果、餅干、蛋糕，讓學生有興趣認識分數，了解分數的含義，感受數學與生活的聯系。此外，教師也可以巧妙利用多媒體，如可以借助卡通動畫、電子游戲等元素，既順應了小學生活潑好動的天性，又可以吸引學生的注意力，達到激發學生參與實踐的興趣目的。

課堂實踐是保證教學效果的重要條件。優化課堂實踐，這樣才能讓學生在課堂上有效理解、掌握相關知識，并在實際生活中運用相關知識。小學數學教師要在實際教學中積極探索創新課堂實踐的形式和方法，確保提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]章莉.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考[J].新課程（上），2017（6）.

[2]陳小兵.打造小學數學高效課堂的探索與實踐[J].新課程（小學），2017（9）.

[3]張宸軒.探討“讓學引思”理念在小學數學課堂上的實踐[J].數學大世界（上旬），2018（8）.

[4]莫舒敏.基于IClass的小學數學課堂的實踐：以《三角形的面積》的對比教學為例[J].教育信息技術，2019（12）.

[5]郭立軍，劉鳳偉.概念表象在小學數學課堂中的實踐研究：以“小數的意義”教學為例[J].小學數學教師，2019（12）.

編輯 王彥清