淺談小學情境作文教學法

陳潛

情境教學法是創設情境，調動學生的感官，引發學生的聯想和想象，從而幫助學生深入理解文章，提高其聽、說、讀、寫能力的一種方法。在新課改背景下，情境教學法以靈活多變的課堂形式、豐富多彩的主題活動、良好的課堂教學效果贏得了學生、家長和社會的認可，被廣泛應用于教學中。作文是語文教學的重頭戲，運用情境教學法開展小學作文教學是大勢所趨。

情境教學法不是憑空產生的，它有系統的理論支持，符合小學生的生理和心理發育特點。情境教學法要求教師不僅要吃透教材，還要掌握各種信息渠道和技術技能，采用“組織學生體驗生活”“實物展示”“聲音、圖片演示”“表演”和“誦讀”等多種方式創設情境，激發學生的學習興趣。

一、圖、文、聲、影并茂，豐富課堂形式

在講解課文時通過圖片、影視片段、音頻等創設情境，引導學生聯想，是一種行之有效的激發學生學習興趣的方式。例如，教師在講解蘇教版三年級上冊第一單元第一課《讓我們蕩起雙槳》時，可提前布置任務，讓學生回家問問家長是否聽過或者會唱這首歌。這樣做，一方面能讓學生了解這首歌的背景，另一方面也可以從家長的講解中體會這首歌表達的情感。

課堂上，教師第一步先了解學生從家長處得到的反饋，并讓學生自由發言，聽聽他們的感想。第二步，播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌，提問：“從這首歌里，你能感受到什么樣的情緒？”讓學生口頭描述聽歌時的所思所想。第三步，教師繼續提問：“這首歌的歌詞里描寫了哪些事物？”教師可以播放制作好的幻燈片，將歌詞中描繪的事物標注出來，引導學生分析其中出現了哪幾種顏色、涉及哪些事物、哪些動詞用得好、哪句用了擬人修辭。最后，讓學生想象自己置身于文章描繪的場景中，并用自己的語言描述場景。

學生愛熱鬧、好奇心強，圖、文、聲、影并茂的課堂形式正好滿足了他們的這種心理，能吸引學生的注意力。

二、掌握學生心理，不懼權威，敢于“挑刺”

現在的學生接觸到的新鮮事物多，獲得信息的渠道也多，從小便有自己的想法，叛逆心和好勝心強。教師不要壓抑學生的這種心理，可以順應并利用，讓學生給名師名篇、經典名作“挑刺”，培養學生不懼權威、獨立思考的意識。例如，教學蘇教版六年級上冊第二單元第五課《負荊請罪》時，教師可以安排學生提前預習課文，并查找資料，讀一讀《廉頗藺相如列傳》的原文。教師可以引導學生從藺相如、廉頗二人的身份、性格差異、人生經歷三個角度分析人物，啟發他們思考作者司馬遷是站在什么角度寫兩個人物的，是否預設了立場。以《史記》在我國文化史上的地位，這樣的思考對學生而言無疑是大挑戰，但同時也是學習的良機。

三、善用生活話題，緊跟時代潮流

蘇教版三年級上冊第一單元的寫作練習，要求學生結合生活實際，寫一件具體的事。教師指導學生寫作時，可以組織情境表演，進行情景再現，讓學生現場觀察并寫作。教師也可以組織學生討論最近的熱點話題，將學生的討論激情轉化為寫作熱情。

四、誦讀經典作品，體會語言之美

古詩詞有著鮮明的節奏感和韻律美，教授古詩詞的過程中，誦讀十分重要。例如，教學蘇教版四年級上冊第二十四課《古詩兩首》中的《江雪》時，至少要誦讀五遍詩歌。第一遍，明確詩中所寫的時間、地點、人物;第二遍，體會詩中醞釀了什么情緒;第三遍，明確哪些字體現了這種情緒;第四遍，讓學生描述景和人傳遞出的情緒;第五遍，讓學生用自己的話描述詩歌中的景象。誦讀并不局限于古詩詞，其目的在于幫助學生理解語言的聲韻美和節奏美，引導學生在誦讀中暢想，構建意境。

如今，情境教學法廣泛應用于中小學教學，但如何使這種教學形式與課堂教學結合得更緊密，仍需廣大教師不斷探索。