分類教學(xué) 因材施教

倪正萍

學(xué)生的寫作水平差距很大，有的學(xué)生才思敏捷，文章獨(dú)具匠心，妙筆生花;有的學(xué)生寫作時抓耳撓腮，咬筆摳指，不知如何下筆;還有的學(xué)生談“文”色變，畏作文如虎，能不寫就不寫。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺少生活經(jīng)驗(yàn)、寫作興趣不足、寫作訓(xùn)練不到位是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提高的主要原因。

著名的教育學(xué)家、學(xué)者克魯普柯基曾說過：“所謂的興趣，就是一種力量，一種能帶給學(xué)生自信的力量。只要擁有這種力量，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會腳踏實(shí)地，孜孜不倦，這種精神可以促使學(xué)生成長。”所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，要注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有了寫作興趣，學(xué)生的寫作能力才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。怎么做呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.通過閱讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作情境

想提高學(xué)生的寫作水平，得先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，閱讀理解能力不夠，學(xué)生的語言便是干癟的、枯燥乏味的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣。”注意，閱讀能力中有一項十分重要的能力——“靜”，即在閱讀時放平心態(tài)，撇去浮華，沉淀身心，仔細(xì)感受文本的能力。靜心閱讀，能讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到文章的情境中，深入了解作者要表達(dá)的情感、態(tài)度和思想。教師還可以抽查學(xué)生，看學(xué)生是否理解作者要表達(dá)的思想。比如，可以在學(xué)生上自由活動課時，抽出一點(diǎn)時間，閱讀各種類型的課外讀物。學(xué)生閱讀完畢，教師整理學(xué)生提出的問題并解決，然后布置作業(yè)，寫一寫讀后感，不限制字?jǐn)?shù)，可以長篇大論，也可以用簡短的幾句話表明觀點(diǎn)。學(xué)生只有深刻理解文章的含義，才能從中學(xué)到知識，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.積累寫作素材

寫作離不開素材，沒有素材，即便手中有馬良的神筆也寫不出錦繡文章。所以，想提高寫作能力，必須積累素材。然而，羅馬不是一天建成的，積累寫作素材也不是一日之功。荀子的《勸學(xué)》中有言：“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江河”，積累寫作素材同樣需要長期的堅持。但小學(xué)生缺少自我管理能力，自覺性差，如果教師只是布置任務(wù)，讓學(xué)生自己積累素材，而不檢查完成情況，肯定只有少數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)。所以，想讓學(xué)生積累足夠的寫作素材，提高寫作水平，教師就要督促學(xué)生，及時檢查作業(yè)完成情況。教師可以讓學(xué)生摘抄名人名言、優(yōu)美的古詩詞、甚至富含哲理或者比較有趣的歌詞，并在課堂上分享。如此，學(xué)生能積累豐富的寫作素材，寫作時不再無話可說。

3.將寫作與口語交際聯(lián)系起來

把寫作和口語交際聯(lián)系起來，也是提高學(xué)生寫作能力的好辦法。怎么做呢？比如，教師可以在課程開始前給學(xué)生幾分鐘時間“演說”，不限內(nèi)容，可以說身邊發(fā)生的有趣故事，可以分享閱讀心得，可以談對某一熱點(diǎn)事件的看法……如此，既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時，說的過程就是學(xué)生打腹稿的過程，演說等于在意念上寫作。教師還可以給學(xué)生提供情境，如給出一個故事，讓學(xué)生續(xù)編結(jié)尾;或者給出一句話，讓學(xué)生以這句話為開頭，編故事。如以“那棵大榕樹就這么倒下了……”為開頭編故事。

寫作能力是學(xué)生必須具備的基本能力，寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以提高其寫作能力。