中學生物學史研究現狀概述

王林敏 馮奎

摘 要：《普通高中生物學課程標準（2017年版）》里明確強調了通過生物科學史的教育培養學生的生物學核心素養的建議和要求，一線教師在教學中也逐漸意識到了生物學史的教學意義，國內外有眾多關于生物學史教學的研究，力圖通過梳理分析近年來國內外科學史教育的研究現狀，著力為生物學史的教學研究提供一定的研究思路。

關鍵詞：中學生物學史;教學研究現狀;研究現狀

一、國外生物學史教學的研究現狀

國外科學史的研究相對于我國起步較早，主要以英美為代表，其他國家都先后借鑒英美的科學史教育方式，在逐步探索中前進。美國對科學史教育的重視以20世紀初美國科學史家喬治·薩頓提出的科學史教育為標志，首先在高校開設科學史課程，隨后逐漸過渡到基礎教育，具有影響力的事件是美國在1985年發起的“2061計劃”，1989年出版的題為《2061計劃：面向全體美國人的科學》的報告以及1996年出版的第一部《國家科學教育標準》為標志，強調了科學史教育的重要作用，并將科學史定為科學課程中的重要內容。英國科學史教育的發展以1917年英國科學促進會提出科學史教育在融合學校人文科學和自然科學的重要性，20世紀六七十年代哈佛大學教授霍爾頓等人率先將科學史引入科學教育領域為標志。1988年英國通過《教育改革法》，明確規定在中小學實施統一的“全國學校課程”，將科學列為三大“核心學科”之一，英國1989年發表的《國家科學課程標準》加強了對科學史課程的重視，中學生物學史教學的研究主要隨著這些重要事件的發生而推進。

二、我國生物學史教學的研究現狀

筆者以“生物科學史教學”為主題在知網進行搜索，以2010年至2019年每年為橫坐標，以相關的研究文章數目為縱坐標作圖如下。

由上圖可知，我國生物科學史教學研究越來越被生物學研究人員重視，其中2017年和2018年的研究達到了高峰。對于生物科學史教學的研究仍然以一些碩士研究生的研究為主流，一線教師在教學中的教學實踐為重點，其他高校研究人員和國家科研院所研究人員為引領的研究模式而展開，對于近10年來生物科學史教學研究分析可以看出以下特點。

第一，生物科學史教學的現狀研究：現階段我國高中生物科學史教學存在的普遍問題有：①教師不重視生物科學史的教學;

②教師缺乏生物科學史的知識;③教師的教育理念落后;④教師沒有利用生物科學史開展探究式教學。學生方面表現為：①學生注重對生物學知識的記憶不重視過程;②學生的閱讀量太少;③學生的參與意識薄弱。就教育體制方面表現為：①我國應試教育的教育機制制約;②我國評價體制的缺陷;③學校資源的匱乏。針對以上問題廣大生物科學史教學研究者普遍提出了提高在職教師科學史知識和更新教師教學理念，改善我國教學評價，重視過程性評價的需求。

第二，結合生物科學史教學實踐，研究生物科學史教學的重要價值，并試圖通過典型課例來實現生物科學史的教育價值。近幾年來這樣的研究逐漸增多并成為生物科學史教學研究的趨勢。

第三，與國際科學史教育對比，研究生物科學史教育的教育價值：課標中明確指出在教學中重視科學史的教育可以促進學生對一些重要的生物學概念的掌握和對生物學本質的認識，促進探究性教學進而發展學生的生物學核心素養。以課程改革為推動力，以一些教育文件的出臺為依據，一線理論研究者先后在相關的著作和文章中指出有效滲透科學史教育已經是近年來國際科學教育領域的一個研究熱點。通過對生物科學史教育的研究總結不難看出不管是一線教師還是課標的制定者和研究者都一致認識到生物科學史在基礎教育中的重要作用，一些教師也已經開始在實踐中摸索適合生物科學史教學的方法，但大多都是零碎的課堂實踐。

三、研究展望

中學生物教學中的生物學史教學研究取得了一定的成果，但也不乏存在一些可以改進的方面，結合以上分析，作為一線教師，筆者認為中學生物教師可以從以下幾個方面實現生物學史研究的突破和發展。

第一，提高教師對科學史教育的重視程度，努力提高中學生物教師的生物學史科學素養。

第二，深化結合課堂實踐的生物學史研究，使得生物學史在中學生物教學中的研究成果能夠直接指導課程實踐，促使相關研究的系統化。

第三，進一步挖掘生物學史教學中的育人價值，加快結合生物學史教學培養中學生生物學核心素養的步伐。

參考文獻：

[1]張仁玉.高中生物科學史教學現狀研究[D].東北師范大學，2009.

[2]董玲玲.運用生物科學史提高學生科學素養的案例研究[D].華中師范大學，2012.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度省級課題“基于生物學核心素養的科學史教學實踐研究”（GS[2019]GHB1868）研究成果之一。

編輯 溫雪蓮