生命觀念在高中生物課堂教學中的滲透策略探究

摘 要：隨著素質教育逐步深入，在高中生物課堂中滲透生命觀念教學成為生物核心素養培養的一個重要組成部分。生命觀念在高中生物課堂教學中有著非比尋常的意義和價值，而且非常符合生物課程標準的要求，對于培養學生的愛心、責任心、同情心和三觀也有著非常重要的意義和價值。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;課堂教學

現如今所說的高中生物核心素養，不僅包括科學探究和社會責任，還包括生命觀念和理性思維，其中生命觀念也是高中生物教學中最有特色的并且最具有學科價值的核心素養。從根本上來說，生命觀念作為生物學科中最具特色的核心素養對于高中生了解生命現象和其內在本質的規律有不一樣的意義。這對于培養高中生愛心、責任心、同情心和三觀有著很重要的意義，同時如何在高中生物教學中培養學生的生命觀念也是每一位高中生物教師所需要研究的一個重要課題。

一、 高中生物的核心素養與生命觀念的關系

在2016年我國高中生物核心素養發展研究會成果發布會上，針對高中生物核心素養發展的基本內涵和總體框架展開了分析和論述。此次成果發布會對于高中生物教學有著很強的指導意義，為高中生物教學以后的發展方向奠定了堅實的基礎，同時也指明了發展趨勢。在現如今教育界的“核心素養”一詞由來已久，“高中生物的核心素養”到底是什么？相信還有許多教育工作者對這一概念有些模糊，高中生物核心素養是指在體現高中學科特點的大框架下對學生在成長和學習過程中所需要具備的優良品格和一定的能力進行培養。對于高中生學習生物知識來說，在學習過程中掌握生物知識只是進行生物教學的基礎環節，更深層次的高中生物教學是在教學過程中對學生的生物核心素養進行培養。對學生生物核心素養的培養具體包括對學生生命觀念的培養、對學生科學探究能力和意識的培養、對學生理性思維的培養以及對學生社會責任意識的培養，其意義在于讓學生對待生命能夠有正確的認識。生命作為自然界的一個獨特的群體，同時也是高中生物教學中非常重要的一個教學內容。生命觀念和生命教育在高中生物課堂中是一個無法回避的重要問題，教師應該在課堂上針對如何看待生命和如何對待生命讓學生發表自己的看法，各抒己見，然后教師再對他們進行適當的引導，讓他們能夠正確地看待生命和對待生命。從本質上來說，生命觀念是人類對自然界中，所有生物包括人類自身的一種態度，從根本上來說生命觀也屬于世界觀。生命觀念對于解釋一系列生物學的相關問題和事件有著非常重要的意義。從生物學的角度上來看，生命概念包括以下幾個部分。首先，教師要引導學生了解什么是生命和生命活動是如何進行的，其次，教師要告訴學生為什么生命是這樣的。作為高中生物的核心素養之一，培養學生的生命觀念，對于他們認實世界，并向他們解釋生命現象引導他們形成正確的人生觀有著非常重要的意義。

二、 高中生物教學中如何滲透生命觀

在高中生物教學中課堂教學占據了教學的絕大部分內容，但是對于每一個生物教師和高中生來說課堂教學絕不僅僅只是局限于課堂和教材。高中生物教師可以在教學中適當脫離教材，并運用多種多樣的教學手段開發各類的教學資源，從而培養學生的生命觀。除此以外，為了能夠正確引導學生的生命觀，并結合現當代高中生的特點，教師可以根據課堂教學內容向不同的方向進行教學延伸，并根據實際情況對教學方式進行適當的調整和改變，從而更適應學生的學習。

（一）通過模型構造形成生命觀念

首先，教師可以利用模型構造來促進教學效率的提升。物質的模型可以更加形象和直觀地表達對象的特征，例如我們最常見的DNA雙螺旋模型，該模型可以讓學生直觀地了解到DNA的構造，并且讓他們對DNA的構造有著更深入的理解。為了能夠在高中生物教學中，培養學生的生命觀念并讓他們樹立正確的價值觀，高中生物教師可以借助模型來向他們直觀的演示生物知識，并且表達微觀的結構。通過圖片模型等方式可以更加符合高中生對生物的認知規律，并且減少他們在學習上的困難，這可以有效提高高中生的學習興趣，從而提升他們的探究欲望。一旦學生對高中生物教學有了很濃厚的興趣，教師就可以很容易地對他們進行引導。因此，通過形象化的方式提高學生對生物教學的興趣是引導學生生命觀念的基本措施，也是最基礎的一個步驟。除此以外，向學生展示模型更形象更容易理解生物模型，可以讓他們對生物體的結構和功能的認知更加深刻，這也可以間接地進一步增強他們的生命觀念。

（二）使用科學實驗促進學生對生命觀念的認知

實驗教學在生物教學中是很重要的一種教學方式，然而在許多學校，高中生物教師往往不重視實驗教學。有的是因為學校的器材設備不足，有的是為了趕課程進度。在高中生物的教材上設計了很多實驗環節，實驗有助于學生更好地理解生物知識，還能有效提高學生的動手能力，除此以外，對學生學習生物的興趣的培養也起著關鍵性的作用。教材中的實驗不僅能夠讓學生對生物知識的了解更加深刻、更加透徹，還能讓學生通過實驗現象而產生更深入的思考并培養他們獨立思考的能力并突破的思維障礙。高中生學習生物的一個通病就是只對生物結論死記硬背而忽視結論形成的過程，利用實驗教學就可以很好地解決這一現象。例如，在高中生物教學中光合作用是一個非常重要的教學環節，教師可以帶領學生栽種一些小型的盆栽植物，從而讓學生了解植物生長的過程。通過實驗探究的過程學生不僅能感受到生物一步步變化的這個奇妙過程，還能激發他們的好奇心、求知欲以及認識和探究世界的熱情，這也符合了生物核心素養的要求。同時，通過科學實驗的方式也可以讓學生更好地了解生命，激發他們學習的積極性。這對于他們生命觀念的培養也是有著很重要的價值和意義的。

（三）進行合作探究學習提升對生命觀念的理解

在生物課堂教學中進行合作探究學習，讓學生交流自己對生命觀念的看法，合作教學可以作為一種非常重要的教學方式，同時也對于培養學生的核心素養和生命觀念具有很重要的意義。所謂合作學習就是讓學生通過合作完成學習任務，這樣一來就能讓學生在課堂上進行交流和思維的碰撞。通過這個過程可以達到讓學生更好地理解和消化本節課的知識。在生物課堂教學中，教師可以針對生命觀念讓學生進行小組的合作探究學習，這樣可以很大程度上讓他們針對自己對生命觀念的看法進行交流和探究，從而讓教師更好地了解到學生在他們這個年齡段對于生命有著怎樣的看法和他們是如何對待生命的。在小組合作探究學習和討論中，教師需要及時掌控學生的學習進度和學習動態并對學生進行適當的引導教育。在合作和探究中，難免少不了不同的觀點和看法，遇到這種情況時教師應引導學生在遇到和自己不同的觀點時學會傾聽別人的看法并敢于質疑，通過了解別人的想法能夠幫助學生更好地表達自己的想法。在高中生物課堂上進行合作學習這種教學模式的關鍵目的就是培養學生的合作意識和合作能力，并且在合作和探究學習中更好地了解到別人的生命觀念，從而豐富和提高自己的生命觀念。同時，教師還需要安排小組展示與匯報環節，通過了解他人的生命觀念，從而提高學生對生命觀念的理解程度。通過合作探究學習，學生可以暢所欲言表達自己的看法，教師作為一個引導者的角色引導學生進行合作探究學習，從而幫助學生更好的理解生命觀念。

（四）在高中生物教學中引入調查實踐

調查實踐這種教學方式可以讓學生更好地貼近大自然。例如，在實際的教學中，教師可以向學生提出進行野外的考察和科研夏令營等一系列活動。學生可以通過對當地的植物和動物的考察和實地調查對高中生物有更深刻的認識并且通過這種調查和實踐，還能夠讓他們更加貼近大自然，這對于提高他們的生命觀念和培養他們的價值觀有著不容忽視的意義和價值，因此作為高中生物教師應該積極引導學生開展戶外實踐和調查。

三、 對生命觀念教學的思考

（一）生命觀念不是孤立存在的

在現如今的素質教育中生命觀念并不是孤立存在的，而是與其他的三個核心素養有著千絲萬縷的密切聯系并且是不可分割的。生命觀念不僅是生物學的核心素養之一，而且在整個的教學體系中與其他學科的理性思維、科學探索、人文精神和社會責任有著互補的關系。這樣不僅能夠對高中生的理性思維和人文精神的培養，有著非常重要的意義，而且還能夠對他們的生活觀念和社會責任，產生潛移默化的影響，有助于他們世界觀的形成。作為高中生物教師應該將生命觀念貫徹落實到教學的全過程中，并且將生命觀念與其他三個生物核心素養進行共同的教學和研究。

（二）不要背離理解生活和熱愛生活的初衷

說到底高中生物生命觀念教學的初衷和宗旨，總的來說是要理解和熱愛生活，因此在高中生物的生命觀念教學，千萬不能偏離這一初衷。在高中生物教學中，教師不僅應該讓學生理解生物科學的過程方法并且對生物技術和生物科學有著更深入的了解和認知，還應該培養學生理解生活和熱愛生活的情懷。現如今在新聞上也經常會看到一些不具有生命觀念的科學家和科研人員做出一些違背人倫道德的研究，因此，在學生價值觀和人生觀正在形成的這一階段去培養學生的生命觀念，并讓他們能夠理解和熱愛生活是有著非常重要的意義和價值的。在高中生物教學中片面地強調知識的重要性早已不適用于現如今的教學環境，教師應該在教學中層層滲入生命觀念，從而對學生思考問題的方式和理解世界的方式產生耳濡目染的影響。過分地強調知識培養是不利于學生日后的學習的，也會讓他們的人生觀和價值觀產生一定的偏差。

四、 結束語

現如今，在高中生物教學中培養學生的生命觀念已經是一個非常普遍的教學現象，教師應該通過多種多樣的方式，讓學生能夠通過深入學習更加理解生活，也更加熱愛生命。在課堂教學中一味地強調知識的重要性對于學生情感態度和價值觀的培養是非常不利的，作為現當代的高中生物教師在教學中應該對這種教學方式進行優化和革新。

參考文獻：

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作者簡介：朱文斌，福建省福州市，福州第十八中學。