微課在高中英語教學中的使用技巧探究

王鶴齡

摘 要：在這個“互聯網+”盛行的時代，教育與信息技術的結合至關重要，微課作為互聯網發展的產物，其短小精悍、富有針對性的獨特魅力在英語教學中日益凸顯。微課融入英語教學，能有效彌補傳統英語教學模式的不足，二者結合能有效提高學生的英語學習水平，增強學生的英語學習興趣，拓展學生的英語學習空間。

關鍵詞：微課;高中英語;使用技巧

高中英語教材取材非常廣泛，文章中既包含著大量的英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、名勝等多種背景知識，還涉及科學技術的某個分支，即一些專業知識和科普知識。然而，許多學生對眾多方面的知識了解甚少。而把微課巧妙融合到高中英語教學中，就能靈活地處理教學內容，增強學生學習英語的熱情，能讓學生感受到學習英語的成就感，從而有利于學生認可自己在高中英語學習階段的能力，創造性地完成學習任務，最終實現學習方式的根本變革。

一、微課與教學模式的整合技巧

高中英語課本多以話題為導向，所以在設計微課時要根據話題盡量設計開放性問題，以學生人本主義為基礎建構知識，設計一些人本主義的活動，使得師生共同思考，共同探討問題，這便能促進學生的個性化發展。在高中英語教學中，微課可以嘗試以下三種形式。

1.課前“微”導入

“課前”即微課作為課堂教學中的課堂導入環節，運用情境的導入，實現背景知識的呈現，并且巧設問題，引發學生的思考。教師在設計微課時，根據課程需要對文本進行解讀，創設合適的語言情境，將學生順利帶入正文之中。

2.課中“妙”講授

“課中”是英語課堂教學的主要環節。在課堂教學過程中，學困生總會對個別重難點理解不到位，導致對某些知識點反復出錯。這時，教師將一堂課的主要知識點和重難點做成微課，讓學生自己找出問題的答案;若學生仍有無法解決的問題，教師可以根據學生提出的困惑，播放微課視頻引導材料，輔助學生逐步找到問題答案。

3.課后“巧”結合

“課后”是在課堂的結尾，教師設置練習鞏固所學知識。利用微課將本堂課的知識點應用到微練習中，課后教師可將微練習上傳到群共享，讓學生下載后回家自己再次觀看微練習視頻進行學習和鞏固練習。同時學生可以利用碎片化的時間將5～8分鐘的微練習學習完，學生通過觀看微練習以及完成家庭作業。

二、微課與教學內容的整合技巧

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段的學生認知心理得到一定的發展，他們在一定程度上可以主動建構自己的知識體系。而教師恰到好處地引入微課，在學習過程中能不斷推動學生自主前進。

1.語法點難點與讀寫方面的可操作性

微課的教學選題是以點入手，選定一個疑點或難點進行專項教學，比如選定一個語法點虛擬語氣，則微課視頻就是只針對虛擬語氣，對虛擬語氣進行詳細的剖解，舉一些經典的例子等幫助學生理解。對于讀寫也是一樣，比如如何理解和寫英語中的長句，微課會將長句分解，一個一個成分地講解。與傳統的英語電子視頻教學相比，微課僅以幾分鐘的視頻進行教學，在時間和教學點上都有相對優勢。

2.情景表演與聽說方面的促進性

英語作為一種語言，在學習過程中更加要求語境、聲音，微課剛好可以滿足這一要求。教師有針對性地推出表演類微課，將對話的場景模擬出來，將教學內容表演給學生。同時學生也可以自行表演，體會當事人在此情景中的心理。學生可以通過觀看教師的示例視頻來練習口語，也可以與其他學員一起表演情景，反復練習自己的聽力和口語。

3.課文內容及主題探討方面的實踐性

微課的目的不是替代課堂教學，而是為課堂教學服務。比如，新課標人教版必修四Unit 4 body language這一單元，憑老師個人的表演能力和天賦很難將人們的肢體語言表現得淋漓盡致。在信息技術的輔助下，老師制成不同片段的微課，把一切自己無法表現的面部表情（facial expressions）和姿態（gestures）都展示出來，學生便能輕松地掌握課文內容。對于一些特殊的主題，不僅需要學生學習、理解，還要求學生思考，歸納總結一些要點。討論類的微課程可以引發學生的思考，開拓學生的思想領域，讓學生在輕松歡快中思考和提升。

總之，微課以其獨特新穎的特點活躍于課上課下，教師能夠利用微課程平臺更好地提高教學效率，同時，學生也能夠在零散的課余時間中利用微課及時對自己所學知識進行鞏固與提高。微課以其獨特的魅力真正創造了處處可學、時時能學的學習條件，很大程度上加強了學生的自主學習能力，培養了學生的綜合素質，同時推動了教師教學方式的重大改變。

參考文獻：

[1]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京：北京大學出版社，2014.

[2]吳疆.微課程和多媒體課件設計與制作規范[M].北京：人民郵電出版社，2015.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《高中英語教學中微課的使用技巧研究》（課題立項號GS[2019]GHB0024）的研究成果。

輯 李建軍