網絡時代初中數學生活化教學策略探究

摘 要：隨著網絡時代的到來，學生獲取信息的渠道也越來越多，這就對教師的教學活動提出了更高要求。在初中數學課堂教學活動中，為了引導學生更好地獲取數學知識，教師就需要充分考慮到學生的實際生活，采取生活化教學手段，指引學生在生活中理解數學知識，促進學生學習能力提升。

關鍵詞：網絡時代;初中數學;教學;生活化

一、 前言

在互聯網時代下，初中數學教師在開展課堂教學活動時，需要充分利用網絡手段，引入學生生活中比較熟悉的情景，讓學生可以在思考生活問題中加深對數學知識的理解，促進初中數學課堂教學效果提升。

二、? 網絡時代下初中數學生活化教學的必要性

在21世紀，最為突出的特點就是網絡技術十分發達，整個時代都進入到網絡環境中。在互聯網時代下，傳統的教學思維、教學模式都發生了很大改變，網絡的多元化特性讓教師的教學途徑及學生的學習方式都呈現多元化的特點，特別是現代教育技術的應用，更是在極大程度上打破了傳統教學中的時空局限，實現了知識的更加快速、便捷的傳播。網絡技術的快速發展，使得越來越多的先進技術被應用到初中數學教學中，教師在教學活動中必須實現現代信息技術、課堂教學的良好結合。同時數學本身是一門與實際生活有緊密關聯的學科，教師在教學中要結合學生的實際生活進行，指引學生可以在生活中對抽象的數學知識進行感知，以此強化學生的學習效果。

對于初中數學，其沒有高中數學那么復雜，與學生的實際生活練習更加緊密，在教學中教師可以借助學生的生活，讓抽象的數學知識變得更加形象。例如在復雜的數學概念內容，教師可以通過生活化的方式，指引學生可以在熟悉的生活中，獲取抽象的數學概念信息，使得學生能更加輕松的學習數學知識。在初中數學教學活動中，引入生活化教學模式還可以全面調動學生的學習熱情，數學知識與實際生活的融合可以讓學生感覺到數學學習并不是一件枯燥、無聊的事情，學生可以充分意識到數學學習對于實際生活的影響，在很大程度上提高了學生的實際主動性。由此可見，在網絡時代下，實現初中數學生活化教學是尤為關鍵的，其可以讓學生在具體的生活情境中理解數學知識，有助于學生實際學習能力的提升。

三、 初中數學教學現存問題分析

就目前而言，在初中數學教學中還存在一定問題，在很大程度上降低了初中數學課堂教學效果，影響到學生良好發展，這些問題主要表現在以下方面。

（一）學生數學學習熱情比較低

很多初中生潛意識的認為數學學習是一件十分枯燥、無聊的事情，不愿意主動的探索數學知識。對學生而言，初中數學學習就是單純的記憶數學概念、數學公式，然后進行數學解題訓練，這樣的活動會讓學生感覺數學學習十分無聊。同時在數學學習中，學生并沒有養成好的學習習慣，課前不會預習、課堂上不集中聽講、課后也沒有積極地完成相應的習題訓練，這不僅會影響到初中數學課堂教學效果，同時也會在一定程度上制約到學生數學核心素養發展。

（二）教師采取的教學模式比較滯后

在網絡時代下，各種先進的信息技術也被應用到初中數學課堂上，這就在很大程度上提高了初中數學課堂教學效果。但是由于中考的存在，而數學也是中考尤為關鍵的學科，這就使得很多教師在教學過程中依然沿用傳統的教學手段，為學生灌輸各種理論知識，期待學生可以掌握更多的數學知識。在課堂上雖然初中數學教師用到了多媒體，但更多的是利用多媒體將課件展示出來，然后為學生講解課件內容，同時在課件播放結束后，教師會給出學生很多鞏固性練習題，讓學生通過做題的方式來加深對知識的理解，這就會再次陷入傳統的題海戰術中，降低了學生學習的積極性。

（三）教學實踐力度不夠

對于初中數學，其內容大多是數學概念、公式、原理等抽象性知識，這也使得教師在課堂教學中會將更多的注意力放在數學理論知識講授中，忽視了學生數學實踐能力的培養，在教師看來，學生只要記住了各種數學公式、數學原理，并學會數學解題技巧，就可以考上高分，就是學習好的表現。在這種情況下，教師很少對學生進行實踐培養，會更加看重學生習題訓練，通過各種各樣的習題來引導學生把握數學知識，這無疑會降低學生的學習效果。

四、 網絡時代下初中數學生活化教學策略

（一）借助網絡手段創設生活情景

數學同人們日常生活之間的聯系較為緊密，在日常生活中學生會遇到較多同數學相關的問題，因此，初中數學教師在給學生講解相應數學知識的時候應該同實際生活相聯系，從周邊生活獲得實際例子，這樣便于學生很好地理解數學知識，并讓學生對教材內容進行深刻的掌握。同傳統的教學方法相對比這種教學方法得到有效改善，將數學知識同實際生活相脫離的現象得到有效避免，進而讓學生對數學知識的重視性得到高度重視。與此同時，初中數學教師應該讓學生很好地意識到數學知識的肥沃土壤是生活，并且數學知識在一定程度上幫助和服務了生活。初中數學教師在給學生創設情境的時候，應對學生生活狀況進行充分考慮，選擇學生熟悉的環境，并同相應的數學知識緊密結合。

如初中數學教師在教學生學習《合并同類項》這一板塊內容的時候，可通過網絡技術將同數學知識緊密結合的生活例子展現在課堂上，一個人帶一箱零錢到銀行進行存款，這些零錢包含一元、五元、十元，試問銀行柜員要怎樣在短時間內對零錢進行清點。初中數學教師根據這一生活例子讓學生思考問題，這屬于典型的生活型數學問題，教師將這一話題引出來后，能使得學生的積極性得到顯著提高，同時，教師指引學生思考和討論，在這之后會得出“合并同類項”，這也就是對錢幣面值進行分類，之后數清楚不同面值的總數值，數完后將不同面值的數值加起來就為總數。通過這種教學情境的設置，可以讓學生對合并同類項這一內容進行輕松的學習，并將學生對數學知識的畏懼性顯著降低，提升數學自身的魅力。

（二）借助信息技術引入生活化內容

初中數學教師在給學生進行教學的時候，應該選擇學生可以接受的方法，便于同學生進行良好的交流溝通，在對學生心理特點、認知能力、興趣愛好以及數學水平等進行充分掌握之后，將學生作為切入點有效整合實際教學內容。初中數學教師在教學中可更多的將生活化教學資源引入進來，并對相應知識進行講解，當學生掌握一定的重點難點知識和規律后，再指引學生通過數學知識對實際生活中遇到的問題進行有效解決。

如初中數學教師在給學生講解“相遇問題”這一板塊內容的時候，可利用信息技術，將相應的生活問題引出來“麗麗同小明相約周末到動物園玩耍，麗麗每分鐘行走58米，小明每分鐘行走69米，兩個人行走4分鐘后在動物園門口相遇，試問他們兩個的家距離動物園分別為多少米？”初中數學教師應該先指引學生詳細分析問題，之后引導學生通過自身的方法對問題進行處理。最后，教師再給學生講解相關定義和概念，積極鼓勵學生探究同相遇問題相關的時間、路程、速度之間的關系。當學生對“速度×時間=路程”這一內容進行充分掌握之后，教師可將此作為基礎進行相應的練習。學生對重難點知識進行更好的掌握后，教師應該對學生的抽象思維和解題思維進行全面深入的培養。

（三）借助網絡技術指引學生進行實踐

對于生活化教學，其強調培養學生的興趣，指引學生可以生活中體會到數學學習的樂趣，從而更加積極主動地參與到數學學習中。在實際教學中，還應該充分發揮出生活的優勢，強化教學實踐性，讓學生可以在實際生活環境中進行數學實踐，并在實踐中體會數學知識的形成過程，激活學生的學習欲望。在課堂上教師要鼓勵學生自己多動手進行“做一做”，制作相應的小工具，讓學生可以在實際操作中提升課堂活躍程度，促進學生思維能力、實踐操作能力的提升。

例如教師在引導學生學習《軸對稱》的內容時，為了讓學生可以對軸對稱的知識有更加深入的了解，教師可以在課堂上利用網絡技術，將人們動手制作軸對稱的視頻播放出來，如剪紙。很多剪紙作品都是軸對稱圖形，教師可以將這些圖形的制作視頻用網絡技術直觀的呈現到學生面前，同時教師還可以為學生提供相應的工具，鼓勵、引導學生可以根據網絡視頻來自己動手制作相應的軸對稱圖形。通過這樣的活動設置，可以在極大程度上提高課堂教學的趣味性，而學生也能在動手操作中加深對知識的理解，有助于學生的綜合發展。

（四）開展生活化互動活動

在以往的初中數學教學中，教師很少與學生進行深層次的溝通交流，這也在一定程度上影響到學生的學習效果。在實際中，初中數學教師可以嘗試將學生現實生活中的一些案例引入課堂上，讓學生可以借助案例與教師、同學進行良好的互動。例如在“全等三角形”學習中，教師可以讓學生利用生活中比較常見的物品，如廢紙箱、報紙等，制作出全等三角形，然后根據教材中的要求，對全等三角形進行旋轉、平移、翻轉等操作，使得學生可以更好地了解到全等三角形的概念、性質，以此全面提高學生的學習效果，促進學生數學學習水平的提升。

五、 總結

總而言之，在網絡時代下，初中數學教師在開展課堂教學活動時，需要充分考慮到學生學習需求，開展生活化教學手段，指引學生能積極主動地參與到數學活動中，幫助學生更加深入地理解、應用數學知識，促進學生數學核心素養提升。

參考文獻：

[1]朱葦.網絡時代初中數學教育教學生活化探究[J].考試周刊，2019（14）：97.

[2]李志瓊.網絡時代初中數學教學生活化探究[J].南北橋，2019（1）：29.

[3]侯清樂.淺析網絡時代下初中數學教育教學生活化[J].孩子天地，2016（24）：122.

[4]蔣坤.淺析網絡時代下初中數學教育教學生活化[J].東西南北：教育，2019（10）：140.

[5]董德菊.生活化教學策略在初中數學教學中的應用探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（37）：118.

[6]張偉建.探究生活化教學在初中數學教學中的有效應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（8）：113.

[7]李盼盼.關于初中數學生活化教學的探究[J].中外交流，2017（15）：277.

[8]劉海霞.初中數學生活化教學模式實踐探究[J].神州，2017（16）：112.

作者簡介：徐世新，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣前崗鄉初級中學。