淺談小學語文教學中“以問題為中心”教學的意義及策略

摘 要：隨著中國教育改革事業的大力推進，人們對于小學語文教學工作逐漸投入了更多的關注和重視。而“以問題為中心”是小學語文探究性閱讀教學工作中非常重要的一個特征，學生探究“主問題”成功與否直接影響最終的教學成果是否達到理想的目標。教師應該做好課前“主問題”的預設，弄清其真正的意義和有效策略，只有這樣才能更好地理解和掌握小學語文教學中探究性閱讀的內涵所在，從而更好地促進學生提高課堂效率。

關鍵詞：小學語文;以問題為中心;探究性;閱讀;意義與策略

小學語文探究性閱讀教學主要是指教師根據設定的教學目標，不斷地引導每個學生進行獨立的思考，在獨立思考的過程中或者是小組合作學習時可以及時地發現問題、整理問題并解決問題，最終養成一種適合自己的閱讀方法和習慣，從而有效地提高教師語文綜合素養的一種模式。而“以問題為中心”就是教師根據課程的安排，提前規劃、設計、安排預設的，可以更好地輔助教師教學工作的開展，促進學生學習能力的提高，通過課前預設的“主問題”能夠幫助學生更好地進行探究性學習，提高自身綜合能力。

一、 小學語文閱讀教學預設“主問題”的意義分析

（一）閱讀方式的轉變

傳統的小學語文教學模式更多是一種“填鴨式”模式，教師占據課堂主導位置，學生一味地接受知識，最終的課堂效率并不是非常理想。而通過預設“主問題”的方式可以有效地發揮出問題教學法的優勢，引導學生能夠自主地進行知識的探索，探究閱讀的內容，獨立思考問題，理解所學知識。這種方式可以讓學生在“聽、說、讀、寫、思”等每個環節中都能夠自主地進行閱讀，表達自己的想法，探究出不同的學習火花。通過“主問題”的解答可以提高探究性閱讀的效率，最終達到較理想的閱讀效果。

（二）實現了教學內容的整合

通過預設精煉的“主問題”可以有效地將一些零散的學習內容、學習資料以及學習活動等有機地結合到一起，這樣就可以讓整個課堂教學變得更加具有特色，讓每個教學環節都變得更加具有關聯性，從而幫助學生更好地掌握課堂知識。通過這樣的方式就有效地實現了教學內容的整合，幫助學生實現知識與知識之間的系統化整合，理清知識的架構，促進自身綜合能力的提高。

（三）充分地發揮出雙主作用

預設“主問題”的方式可以有效地發揮出學生和教師之間的“雙主”作用，促進教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。教師利用預設“主問題”可以成為學生探究性閱讀過程中的引導者、組織者、調控者以及評價者，這種方式可以更好地激發學生的學習興趣，根據預設的“主問題”進行獨立的探索、獨立思考以及彼此交流學習，讓學生的探究變得更加豐富，學習熱情更加高漲。

二、 小學語文閱讀教學中預設“以問題為中心”的相關策略

（一）把控“主問題”準度，體系探究閱讀的真實價值

1. 預設“主問題”要準確地指向新課標的要求標準，對于教科書中設置的精讀和略讀兩種文章，教師要進行一定的把控，特別是精讀課文要讓學生能夠了解文章的思路，體會作者的意圖和情感，初步地掌握文章內容;而對于略讀文章則只需掌握大概意思即可。因此，教師要深入研究新課改標準，結合教學目標預設“主問題”，如在《祖父的園子》一課中，教師可以從以下兩個方面預設“主問題”：一個是“我”在祖父的園子內是一種什么樣的心情，這種心情是怎么表達的？另一個是“我”對于祖父的園子為什么產生一種久久不能忘的情感？然后要求學生能夠根據作者的表達模式寫一段類似的情境表達或者暢想。這種“主問題”能夠幫助學生更富有情趣和挑戰地去閱讀課文，挖掘其童年趣事和作者進行對比，從而更好地理解和認知作者闡述的內容。

2. 預設“主問題”要準確地指向學生的認知水平，這一方面要求教師在進行“主問題”預設時，要充分考慮學生的實際狀況，不能將其預設得太深，導致很多學生都無法解答，預設得太淺又失去了意義。如在學習《草船借箭》時，教師可以預設“文章中諸葛亮說話內容只有一處描寫的是笑著說的，為什么這樣設置？”，教師這種“主問題”可以極大地激發學生的探索性閱讀興趣，深入地去分析諸葛亮一共說了幾句話，哪句是笑著說的，為什么這樣設置？激發學生基于課文閱讀，外在思考想象，思考對話場景，當時可能發生的情景，從而提高學生的認知水平。

3. 預設“主問題”要更加準確地指向文章核心部分教師預設的“主問題”要結合學生的狀況，讓其成為學生成長的動力，最終實現教學目標。如在學習《詹天佑》一課時，教師可以對課文的核心價值進行研究，注重人物的特點、典型特色等表達方式。預設“主問題”可以是：“如果你是（? ），那么你將會（? ）”，然后讓每個學生都思考一下，在紙上寫上學生的假設，待會大家一起討論分享;或者讓學生思考如果你是報紙主編，你會用什么樣的報道來闡述詹天佑的事跡;或者如果你是詹天佑，那么你將如何說服其他人員等等。這些“主問題”都可以在基于課文核心價值的基礎上，擴展學生的發散思維，學會運用所學知識，提煉

其語言組織能力，從而提高其技能。

（二）把控“主問題”視角，引導探究閱讀的方向

對于預設“主問題”的視角選擇非常重要，對于不同題材的文章，教師要根據實際情況可以選擇相同視角也可以選擇不同視角進行預設“主問題”。一般來說，有以下幾種視角進行預設。

1. 作者視角

任何文章的作者都是帶有一定的意圖去創作的，教師要從作者的視角去預設“主問題”，這樣就能夠有效地突破傳統教學的難點和重點部分，從而幫助學生更好地品味課文內涵。如在《圓明園的毀滅》一課中，最精彩的部分莫過于對于景色的描寫，語言整體精煉、簡短，但是給人一種心馳神往的感覺。教師可以在預設“主問題”時，從以下兩個視角出發：首先是作者在表達圓明園昔日輝煌時是如何選擇典型進行描述的？其次是作者的意圖是為了描寫圓明園的毀滅，為什么卻花費了大量的篇幅對其昔日的輝煌進行描述？這樣的設置可用更好地幫助學生注重對作者意圖表達視角，在探究性閱讀過程中不斷體會到作者的意圖，而且也引發強烈的愛國熱情，從而和作者產生強烈的共鳴。

2. 讀者視角

對于任何課文來說，教師和學生都是首先站在讀者的視角進行分析。因此，就可能導致課文中多少會存在一些內容是讀者不確定的部分或者是忽略的“空白點”。這些就是教師在預設“主問題”時的立足點和關注點，教師在預設“主問題”時要有針對性地解讀。

3. 編者視角

小學語文課本是編者根據新課改要求的標準，同時結合學生的認知規律進行編寫的。因此，其具有自己獨特的編寫特色和編排標準。教師要對此進行深入地研究和分析，弄清整個編寫的意圖，基于此從編者的視角去預設“主問題”。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩篇文章中都描述了送好友離別時的情感，教師可以從編者的視角去預設“主問題”：這兩首送別詩放在一起有什么意圖？起到什么樣的作用？這樣的“主問題”可以促進學生在自主閱讀時深入地研究兩者的異同，從而有效地提高學生的閱讀能力和品鑒能力。

（三）把控“主問題”深度，發掘學生探究性閱讀思維

把控預設“主問題”的深度，充分地發掘學生探究性閱讀思維，主要涵蓋以下兩個方面：首先，預設“主問題”要更好地引導學生進行理解性閱讀，探究性閱讀就是為了能夠讓學生更好地領會和把握文章閱讀能力，對內容有更加深入的了解和認知。因此，預設“主問題”要考慮學生對于知識和經驗的積累，結合新問題、新信息以及新課文，促進學生加強對于文章的理解、判斷，提高思維活動，發掘其探究性閱讀思維，從而把控文章的內在和外在聯系。其次，預設“主問題”要考慮深度，引導學生進行創造性閱讀教師在進行引導時，要考慮學生的一些獨特體驗、感受以及理解認知的不同，從多個角度、多創意地去引導學生閱讀，從而有效地提高閱讀的質量。

（四）明確學生的主體地位，合理設置語文作業

根據新課程改革的需求，為了能夠更好地開展“以問題為中心”的教學實踐工作，對于教師來說應該轉變傳統的教學模式和方法，教師不再是以往課堂上的主導者，一味地進行“填鴨式”教學活動，而是要逐漸地轉變為學生自主探索學習的引導者，明確學生的課堂主體地位，這種地位的轉變是非常重要的一個環節，教師必須給予足夠的關注和重視。

另外，教師還應該在實際教學工作中不斷地激發學生的學習興趣，將課文內容和學生的實際生活相結合，這樣可以有效地激發學生對課文內容和其生活聯系，產生一定的共鳴。同時教師還應該對傳統的課后語文作業布置環節不斷優化改善，更多體現“以問題為中心”教學理念的實踐和探索。語文課后作業是教學工作中非常重要的一個組成部分，通過合理的設置作業，能夠讓學生更好地鞏固課堂知識，而且也可以幫助他們積極去探索新知識，從而使其產生對語文的熱愛。語文屬于一種特殊的學科，其和學生的日常生活息息相關，因此，教師要考慮更多的“問題”作為課后作業，來實現課堂教學工作的延伸。

三、 總結

綜上所述，對于小學語文教學工作中“以問題為中心”的教學模式教師要嚴格把控好預設“主問題”的意義和策略，這對于探究性閱讀教學將起到關鍵性作用，能不斷激發學生學習熱情，增強學生對于課文的立體、整體感受，還可以讓課堂變得更加具有開放性，讓教學工作效率更高，教學質量更加理想。另一方面預設“主問題”對于教師也提出了較高的要求和標準，需要教師能夠具有較強的綜合素質，在個人執行力和引導力方面都需要不斷加強，只有這樣才能更好地促進學生的學習，不斷地提高學生的綜合技能。

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作者簡介：吳舒韻，福建省漳州市，福建省平和縣大溪中心小學。