基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

■安徽省池州市教體局教研室 胡月華

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）教學目標單一化，“語言知識與技能”比重大

在閱讀教學中，教師往往過于重視培養學生的語言能力，過分關注語篇中的重要詞、句及語法，從而在課堂上將過多的時間分配在基礎知識的講解和訓練上。然而，對于文化意識、思維品質和學習能力的教學目標過于輕忽。

（二）教學活動碎片化，“整體性、連貫性”有落差

一些教師受時間、精力以及經驗的限制，選擇借助隨書光盤、網絡下載等方式照搬照套別人的教學設計；由于素材的質量良莠不齊，加上無法理解原設計者的整體思路，教師滿懷期待的閱讀活動設計大多變成了零零散散、相互脫節的單一活動；對既有的各種活動也是匆匆走過場。這樣，教師忙于趕進度，學生忙于應付任務，課堂低效，更別奢談教學的整體性與連貫性。

（三）教學活動模式化，“核心素養”難提升

目前，多數教師對閱讀教學理解流于表面，活動設計也顯得機械化、模式化。教材語篇的文體、結構、主題各不相同，設計方式卻千篇一律。此外，淺層次的活動設計始終讓學生停留在語篇理解的表層，卻忽視了語篇背后的意義、價值及情感。這樣便無法激發學生對文本的深度思考，以及對語篇內涵和主題意義的深度挖掘，思維難以從低階向高階發展。

二、高中英語學習活動觀之閱讀課實踐例析

我以一節閱讀課為例，通過對同一篇文本在實踐英語學習活動觀前、后兩篇不同的教學設計進行對比，突出反映實踐英語學習活動觀的有益經驗與意義。課例The tree that never falls是一篇描寫傳奇民族英雄戚繼光的故事。文章結構清晰、內容豐富、語言生動形象，通過主人公的多才多藝及其典型事跡，凸顯其優秀的人物品格，并以此激勵學生學習、提升自己。以下為學習活動的具體對比：

（一）學習理解類初階活動的對比與分析

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。《課標》學習的主體是學生，教師的角色是學習活動的設計者；為了便于學生有效理解語篇的主題信息，教師應結合學生原有的認知，圍繞話題創設真實的語境，簡單、高效地完成導入；此外，教師除引導學生基于標題、插圖等信息預測文本內容之外，還需依據本課獨有的語篇脈絡設計相關活動。學生在活動中驗證預測內容，完成閱讀體驗。

【實踐英語學習活動觀之前】

1.游戲導入，根據提示信息猜測人物名稱

2.總結：We can infer the target through relat?ed information.

3.快讀瀏覽文章并分析篇章結構。

【實踐英語學習活動觀之后】

1.通過觀看閱兵式視頻，導入生詞

——Do you love these guys?Why?

—— Of course.Because they are our guard?ians.

——What are they doing?

——Walking in formation.

2.通過標題預測文章內容并分析文章結構，回答問題How many parts can we divide the text in?to？Why do you think so?

3.關注文章的寫作特點，回答問題How does the author develop the passage?

【對比與分析】

以上為教師在教學中的導入與初讀部分。《課標》指出：教師在導入部分應該盡可能圍繞主題創設真實的語境，并注意密切聯系學生過往的知識和經驗，力求簡單、高效。在實踐英語學習活動觀之前，教師要求學生根據已有提示猜測目標人物，以此了解本節課的主要任務是通過閱讀掌握相關信息，以此猜測主人公是誰；接著，學生快速瀏覽文章并分析語篇結構。

在實踐英語學習活動觀之后，教師直接利用建國70周年的閱兵視頻作為素材導入，貼近學生生活。此外，利用閱兵式其中一張圖片進行細節追問，從而引出了新文本中的兩大生詞guardian與forma?tion。既激活了學生的認知，又引入了主題和生詞，達到了很好的導入效果。

（二）應用實踐類中階活動的對比與分析

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動等。因此，在學習理解類活動的基礎上，教師應圍繞主題設計一系列活動讓學生對新知識先分析后總結，再進一步運用，最終促進學生逐步將新知識內化為新能力。

【實踐英語學習活動觀之前】

1.在安排學生細讀任務時，教師讓學生進行小組活動，尋找主人公如下信息：Identities→ Trou?bles→Solutions→Qualities→Achievements

2.整合已獲得信息，完成對主人公猜測的任務。

3.賞析文中的重難點詞句，完成填空練習。

【實踐英語學習活動觀之后】

1.教師要求學生閱讀文本信息，分析作者寫作風格，找出相關信息：What is he?What qualities does he have?Why is he such a person?

2.然后完成信息結構圖（見圖一），并基于此圖完成對主人公其他性格的分析與判斷。

（圖一）

3.總結主人公的優秀品質，通過當今任正非、屠呦呦、袁隆平等幾位優秀人物所取得的成就，突顯creativity這一品質；隨后，欣賞一首小詩并激勵學生發現自身的creativity。

4.分析文本的語言形式和結構對人物介紹的作用（見圖二）。

（圖二）

【對比與分析】

實踐英語學習活動觀之前，學生直接按照教師預先設定好的問題進行回答，缺少主動性。學生對語篇的理解主要依賴教師的講解。

實踐英語學習活動觀之后，教師引導學生關注作者的寫作風格，把握語篇的整體結構。教師借助信息結構圖重新整合文本零散的信息并使其結構化；然后，借助信息結構圖，學生能夠推斷老人背后的其他性格特點。

如persistent/patient/strong-willed/inspiring/active等。這樣，學生更加深入地理解本文，增強了語篇意識，更加熟悉文中的人物描寫手法，即Topic sentences and examples。

（三）遷移創新類高階活動的對比與分析

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。因此，教師在設計活動時，可以從作者的寫作目的、寫作方式、情感態度等角度出發，引導學生推斷語篇背后的信息、預測故事情節走向、分析作者的觀點并做出評價等，最終實現學生的語言能力、學習能力以及思維水平的提升。

【實踐英語學習活動觀之前】

1.What is talked about in the text?

2.How to describe a great man?

Group work：

1.What does the title mean?

2.Write a short passage about the tree in your heart.

【實踐英語學習活動觀之后】

1.Discussion：

How to be a tree like this?

Choose the tree from given pictures and tell us why.

2.Do trees have to be such great people?If no,who else?

Group work：Write a short passage about the tree in your heart.

【對比與分析】

實踐英語學習活動觀之前，學生對the tree的了解不夠深刻，尤其缺乏對文章結構的整體性把握，此時學生寫作會顯得生硬，輸出效果不佳。實踐英語學習活動觀之后，學生在教師的循循善誘下，慢慢從樹具備哪些品質過渡到如何成為一棵樹。在Discussion環節，讓學生進行簡單討論并回答問題：Who is the tree in your heart?And why?學生有了前面內容及框架的輸入，加上此時活動中思維上的鋪墊，學生有感而發，順利完成寫作。最后，學生直接與作者對話，推測作者的寫作意圖及情感：As long as we have similar qualities,we can also be?come a tree.Trees are everywhere！學生結合自身的經驗進行批判和評價，形成了個性化的解讀，獲得了積極的人生態度和價值觀。“學習活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學習途徑。”因此，只要教師設計的活動能夠體現以學生為主體，注重培養學生在語境中學習和運用新的知識并轉化為技能，促進學生語言、思維、文化三方面共同進步、全面發展，就符合《普通高中英語課程標準》所倡導的英語學習活動觀。