關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合分析

■甘肅省天水市天水郡小學(xué) 沈岷雯

一、核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會的定義

小學(xué)數(shù)學(xué)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識教小學(xué)生們初步認(rèn)識數(shù)學(xué)的概念，通過進(jìn)行四則運(yùn)算、圖形和長度的計(jì)算公式、小九九等系列的知識，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更好地幫助同學(xué)們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。核心素養(yǎng)是指人們的科學(xué)思維，擁有核心素養(yǎng)，能夠正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建理想模型的意識和能力，使用正確的思維方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并通過實(shí)際問題解決同學(xué)們在學(xué)習(xí)上的問題。

學(xué)生通過不斷地提升自己的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，通過核心素養(yǎng)構(gòu)建理想的模型，更好地讓學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識。我們把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程比作成一個正在發(fā)生動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的一個變化過程，教師通過不斷地對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育觀念的落后

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的學(xué)校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行教學(xué)，不注重對教育模式進(jìn)行改革，仍舊使用以教師為主的教育方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于同學(xué)們真正地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念，難以真正地去靈活運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)的公式和法則，通常造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不佳。在傳統(tǒng)的教育觀念上，以教師為主體進(jìn)行講課的方式是非常普遍的，然而，這種上課方式忽略了學(xué)生對于上課的感受，極大程度上影響了同學(xué)們對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)的融合能力不夠

在現(xiàn)在這個充滿著核心素養(yǎng)的時代，世間萬物與核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，提高人們學(xué)習(xí)的效率，然而在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)必要條件之一，學(xué)生們即使想要學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，再沒有一個好的教師的指導(dǎo)下，自學(xué)是無法真正理解這些數(shù)學(xué)知識，其中有一些學(xué)校，教師無法真正地將核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，教師自身對于這個核心素養(yǎng)的理解能力弱，教師的核心素養(yǎng)能力不夠高直接或間接地影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致了同學(xué)們無法更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）學(xué)生自身缺乏對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率低下

在小學(xué)生這個愛玩的時代中，不快樂的生活是非常枯燥的，如果一個人沒有興趣地學(xué)習(xí)知識，是難以學(xué)會的，學(xué)習(xí)到的知識也是無法靈活運(yùn)用的，而且學(xué)習(xí)的過程中也比較枯燥乏味，學(xué)生在這個過程中很難以學(xué)習(xí)到真正的知識，在我國的傳統(tǒng)教育中，難以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生難以對小學(xué)數(shù)學(xué)達(dá)到真正的理解，這樣的學(xué)習(xí)方式是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。只有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的公式和知識充滿興趣感，通過不斷地提升同學(xué)們對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣去提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的注意力，這樣才能促使他們積極地去思考數(shù)學(xué)的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)的融合應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)落后的觀念和模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在當(dāng)今的發(fā)展迅速的社會中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再適合這個社會，傳統(tǒng)的思想教學(xué)觀念也無法讓同學(xué)們?nèi)ダ斫猓@種觀念讓學(xué)生非常被動，有些因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念產(chǎn)生了反抗心理，對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，為了避免以上情況的發(fā)生，我校積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地對教學(xué)觀念進(jìn)行改革，提倡對學(xué)生實(shí)施新的教學(xué)模式，在課堂上通過以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師以一個參與者的身份進(jìn)入課堂，主要就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們成為課堂上的主體，不斷地對小學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，統(tǒng)一對核心素養(yǎng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，從根本的傳統(tǒng)教育方案進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新的教育方式。

（二）提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力

若想讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，必須提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)他們在核心素養(yǎng)下與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，使學(xué)生深刻地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，在這個過程中必須對教師們進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)的能力，更好地提高同學(xué)們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

在這個缺乏數(shù)學(xué)精神態(tài)度素養(yǎng)的情況下，學(xué)生本身就對小學(xué)數(shù)學(xué)沒有很大的興趣，然而在課堂上教師總是在課堂上自己講解，課堂上教學(xué)的形式簡單，小學(xué)生本身正處于貪玩的時候，如果沒有教師和同學(xué)們的互動，會讓同學(xué)們感到小學(xué)數(shù)學(xué)非常的枯燥無味，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生自身是否對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)不斷地提高課堂上的樂趣。

四、結(jié)語

在新的教育模式下，具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個人自身的基礎(chǔ)，教師應(yīng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行理想化分析，讓學(xué)生更好地抓住數(shù)學(xué)的規(guī)律，更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，開發(fā)自己的腦力，靈活運(yùn)用這些知識和公式，使學(xué)生在快樂中更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。