妙用導圖
——促學生思維深度發展

■山東省威海市環翠區教育教學研究培訓中心 孫 杰

一、導入學習，促進發散思維

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。好的開端是教師和學生間建立感情的第一座橋梁。課堂開始，恰當地運用思維導圖便能起到事半功倍的效果。四上M4U1Do you like some rice?一課，教師首先如課件出示思維導圖中心圖food，示范Apple is food，隨后提出問題What other food do you know？請學生開動腦筋，自由表達。

在此過程中學生們將所學的食物類單詞進行了鞏固復習。接著教師又追問What food do you like？引導學生用“I like…”句型回答,思考的過程中，學生經歷了從運用單詞表達到使用完整的句子的過程，遵循了學生的認知發展規律。

思維導圖的運用不僅復習了所學知識，為以后學習做好鋪墊，更發散了學生的思維，提升了他們的思維品質。

二、合作學習，發展批判性思維

在課堂教學中，教師要努力將學生培養成強勢批判性的思維者。合作完成思維導圖活動，恰能培養學生的批判性思維和辯證思維。

繪本故事Rebecca at the Funfair，講述女孩Re?becca在游樂園里體驗不同游戲的故事。課堂中，教師運用了jigsaw reading形式的閱讀方式。將閱讀材料按照Rebecca在游樂場游玩的娛樂項目分為三部分，由三個小組分別完成。第一次閱讀時小組內三位同學只讀這一部分材料，完成相應的思維導圖，然后進行小組交流，隨后小組再進行重組，把閱讀不同部分的學生組合在一起，通過交流的方式補充所缺信息。

由于存在的信息較差，因此非常適合合作交流。在討論的過程中，教師引導學生通過思考、討論、質疑、辯論等方式交流自己的導圖，學生在此過程中進行辯證思考，敢于提出不同觀點，批判性思維得到了發展。

三、拓展練習，激活創新思維

創造性思維是學生展現個性的前提。教師可以充分利用拓展環節，借助思維導圖，引導學生發揮想象，提高學生綜合運用語言的能力。

例如，四下M4U1Will you take your kite？一課，主要講述Sam和Amy討論周六野餐要帶的物品。在學習本課重點句型Will you take...?基礎上進行拓展延伸，教師通過呈現思維導圖，引導學生挖掘文本的留白，運用自己的創新思維，想象主人公野餐時要做的事情，將所學過的動詞短語融合在拓展活動中，既充分練習了文本句型，又在思維導圖的輔助下，激發學生創新意識，拓展了學生的創新思維，源于文本，而又高于文本。

四、鞏固復習，提升敏捷性思維

通過日常觀察發現，不少學生在知識的接受過程中，只是將信息雜亂地存儲在腦子里，不會對信息進行梳理和加工，因此，提取信息時就會雜亂無章，語言表達時東拼西湊。正確地運用思維導圖就可以非常好地解決這個問題。它可以利用圖像、符號等具體形象將信息和思維可視化，從而更好地建構文本脈絡，讓學生能夠在導圖的引領下再次梳理文本內容，學習過程更加立體、豐滿。

五上M1U1We lived in a small house一課，主要描述一位中國老奶奶在接受記者采訪時，談到過去和現在生活的不同。雙重氣泡圖的使用不僅可以讓學生直觀地感知文本內容，還可以了解一般現在時和過去時用法的區別，同時可根據導圖的提示進行課文的復述，加深對課文的印象，一舉三得。

五、結語

學者哈里說，“千言萬語不及一張圖”。妙用導圖，從學生的興趣、經驗出發，一定能讓我們的課堂教學走向深層次，促學生思維深度的發展。