高中生學習動機與學習成績之間的關系研究

王一詞

（徐州市第一中學 江蘇徐州 221000）

引 言

近年來，學習動機是學者們研究的熱點。在日常生活中，我們發現一些對學習不感興趣、學習動力不足、沒有主動的學習意識的同學，他們的學習成績往往不是很理想；而那些對學習有著濃厚興趣，也知道積極主動學習的同學，他們往往能取得不錯的學習成績。

學習動機是激發個體進行和維持學習活動的一種啟動機制。學生的學習動機類型是復雜且多樣的，不同的學者將其分為了不同類別。其中，Vallerand和Bissonnette(1992)定義了學業動機的三種類型：無動機、內部動機和外部動機。無動機的學生對學習缺乏主動性，沒有學習目的，也不關注外在的獎勵；受內部動力驅使而學習的人，其內部動機分為三種：想知道、接近完成、刺激體驗。想知道的動機來自個體內心對新知識的好奇和興趣；接近完成的動機是個體對完成任務產生的興趣和滿足感；刺激體驗的動機是由對身心感官刺激的渴望而來的動機；因外部動機學習的人，其興趣在于超過學習行為之外的目標或獎勵，個人對將來能否收益的判斷、因未完成學習任務而產生的內疚感自責感、完成學習任務后的自豪感滿足感影響著個人外部學習動機的強弱。本研究對高中生的學習動機與學習成績展開相關性研究，旨在發現其中的關系，以期更好地引導高中生形成正確的學習觀，同時對學校的教學研究具有實踐意義。[1-4]

一、 研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象是中國普通二線城市的高中生，共171名高中生。其中，男生71人，女生100人；高一137人，高二30人；班級干部56人，非班級干部115人；理科114人，文科42人。

（二）研究工具

1.學業動機量表（AMS）

Vallerand（1992）編制了Academic motivation scale(AMS)量表，來自包括三個維度：無動機、外部動機、內部動機。其中，外部動機包括外部調節、認同性調節。[5]問卷共二十題，無動機4題，如“我找不到繼續學業的理由”；外部動機12題，如“我上學是為了以后能賺到更高的工資”；內部動機4題，如“學到新知識時我會感到快樂和滿足”。問題均是有關“你為什么上學？”原因的描述，根據自己的實際情況作答。采用李克特5點記分，分數越高則認為此類動機越高。

2.學習成績

統計學生上學期期末的語數外三科成績排名（包括班級排名、年級排名），以衡量其學習成績。

（三）數據處理

本問卷以實地分發調查問卷的方式傳播，匿名回收作答。數據經初步處理后用SPSS 24.0進行分析。

二、結果與分析

（一）高中生學習動機情況分析

1.各子量表的描述性統計及性別差異分析

表1 各子量表的描述性統計結果

表2 學習動機子量表在性別上的統計學分析

上表顯示，男生在無動機上平均得分為8.03，高于女生平均得分7.72；男生在外部動機上的平均得分40.15，低于女生的平均得分40.99；男生在內部動機上的平均得分16.71，女生的平均得分為16.22。對數據進行獨立樣本t檢驗，來進一步檢驗男女生的差異性，結果發現不同性別的高中生在無動機、外部動機和內部動機上均沒有顯著性差異。

表3 學習動機子量表在性別上的差異性分析

2.學習動機子量表在是否為班級干部上的差異分析

表4 學習動機子量表在是否為班級干部上的統計學分析

上表顯示，班級干部在無動機上平均得分為7.11，低于非班級干部平均得分8.20；班級干部在外部動機上的平均得分41.80，高于非班級干部的平均得分40.05；班級干部在內部動機上的平均得分16.37，非班級干部的平均得分為16.45。為了進一步檢驗在班級干部上的差異性，對數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示是否為班級干部的高中生在無動機、外部動機和內部動機上均沒有顯著性差異。

表5 學習動機子量表在是否為班級干部上的差異性分析

3.學習動機子量表在年級上的差異分析

表6 學習動機子量表在年級上的統計學分析

上表顯示，高一同學在無動機上平均得分為7.91，略高于高二同學平均得分7.70；高一同學在外部動機上的平均得分40.76，高于高二同學的平均得分39.96；高一同學在內部動機上的平均得分16.46，高二同學的平均得分為16.08。為了進一步檢驗高一高二同學的差異性，對數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示高一高二同學在無動機、外部動機和內部動機上均沒有顯著性差異。

表7 學習動機子量表在年級上的差異性分析

4.學習動機子量表在選科上的差異分析

表8 學習動機子量表在選科上的統計學分析

上表顯示，理科同學在無動機上平均得分為7.41，高于文科同學平均得分9.48；理科同學在外部動機上的平均得分40.43，低于文科同學的平均得分41.53；理科同學在內部動機上的平均得分16.72，高于文科同學的平均得分15.32。為了進一步檢驗文理科同學的差異性，對數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示文理科同學在外部動機和內部動機上沒有顯著性差異，但在無動機這一子量表上，理科同學顯著低于文科同學（p=.021＜.05）。

表9 學習動機子量表在選科上的差異性分析

（二）學習動機與學業成績的相關分析

運用斯皮爾曼相關分析，發現在本研究樣本中，高中生的無動機、外部動機和內部動機與班級排名、年級排名均無顯著相關。但學習動機的無動機與內部動機子量表呈明顯負相關（相關系數為-.473，p＜.01）,同時內部動機與外部動機也呈顯著正相關（相關系數為.268，p＜.01）。最后，本研究樣本中，高中生班級排名與年級排名之間也呈高度正相關（相關系數為.787，p＜.01）。

表10 學習動機與學業成績的相關分析

三、討論與結論

本次研究中，班干部在無學習動機上平均得分低于非班干部的同學，在外部動機上平均得分高于非班干部同學，可能是因為教師在選擇、或學生在投票選舉班干部時，會特別注意那些學習認真、學習成績較好的學生；同時，“被選為班干部”也會作為反作用力增強學生的自信心、責任感和使命感，從而提高學生的學習動機。但這種差異經統計檢驗并不顯著，即是否為班級干部在學習動機上并無顯著差別，可能是因為處在同樣的環境和學習氛圍下，大家有著類似水平的學習動力。

本研究中發現，理科同學在無動機上顯著低于文科同學，可能是因為在中國普通高中的大壞境下，“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念依舊影響著學生及家長的共同選擇，“文科就業率低”的普遍情況讓有強烈學習動機的同學對文科望而卻步。再者，上述情況造成了文科同學嚴重的兩級分化，一部分是真正熱愛文科，學習成績優秀且有較高學習動機的學生，另一部分則是因為覺得文科簡單，想著學習省力，無學習動機的學生。這些原因都造成了理科同學在無動機上顯著低于文科同學。

學習動機的無動機與內部動機子量表呈明顯負相關可能是因為在學習生涯中,“興趣是最好的老師”。外部動機可能會帶來一時間的心理刺激，但要讓學生保持長時間高效率的學習狀態，只有學生從內心喜歡學習，能從掌握知識的過程中得到樂趣才能做到。如果內部動機不強，無動機的概率便會大大增加。

此次研究也表明，學生的學習動機和學習成績之間沒有明顯的關系。這可能是因為學校對學生的統一管理過于細節化，學生基本上是同時學習、同時休息，并且老師會頻繁巡查、批評指正心不在焉、態度不端正的同學。因此，學習方法、學習習慣對學生的學習成績影響更大一些。

本次研究的實際意義是向家長、老師真實反映學生學習動機與學習成績之間的關系，引起家長、老師的重視，從而努力培養學生對學習的興趣，增大學生的眼界，增強學生學習的自主性，這對學生現在以及日后的發展都有重要作用。

同時，本研究也有一些不足之處和局限性。此次研究雖然獲取了近200名有效被試，但樣本主要集中在中國普通二線城市徐州市的普通高中，對于其他地區的情況還有待討論。另外，研究采用的是橫向研究的方法，相比于縱向研究，這種方法雖然縮短了研究時間和成本，但只能研究變量與變量之間的關系，而變量自身變化的前后關系還需要后來的學者們繼續研究探討。