PBL教學模式在高職學前教育專業理論課中的應用研究

周玉潔

（西寧城市職業技術學院 青海西寧 810000）

一、問題提出

PBL（Problem-Based Learning）被稱為“以問題為基礎的學習”，是由美國的神經病學教授Borrows 于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種新的教學模式，現已成為國際上一種十分流行的教學方法[1]。PBL教學模式受到我國教育界學者和專家的普遍關注，研究重心也從理論轉向了實踐。PBL教學模式旨在為學生提供符合崗位實踐的問題情境，通過學生小組協作學習來培養學生解決問題和獲取知識的能力，在高職院校學前教育專業理論課教學改革中有積極的實踐意義。清華大學的張建偉博士、李芒教授積極推廣和發展PBL教學模式，將其推向應用和實踐領域。目前，在職業院校學前教育專業已經有部分教師在使用PBL教學模式進行教育教學，但仍有待進一步加強與幼兒園教師崗位實踐的緊密聯系。

二、研究意義

（一）旨在培養學生崗位核心能力，可以提升辦學質量

PBL教學模式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[2]。我們要在解決問題的過程中培養學生的崗位能力，讓學生畢業時能獲得用人單位的青睞，在崗位競爭時能脫穎而出，在崗位變動時也能快速適應，從而提高學生的就業質量和學前教育專業的辦學質量。

（二）強調理論聯系實際，能夠實現人才培養目標

PBL教學模式在教學過程中將課堂設置到與幼兒園崗位相對接的情境中，讓學生自己去發現、探索并解決問題。這一教學模式不僅使學生掌握了扎實的理論知識，而且還在解決問題的過程中培養了學生的崗位核心能力，有助于學生實踐能力的提升，使其獲得終身學習的能力，最終實現學前教育專業的人才培養目標。

（三）符合職業院校學生的學習特點，有助于提高課堂效率

職業院校學生對課程的掌握程度是有差異的。他們大多缺乏學習的自主性和學習興趣，不喜歡純理論教學，更喜歡操作性學習。然而，學前教育專業的理論課并沒有像這樣來教學。為此，我們必須進行教學改革，將規定的被動學習變成學生的自主學習[3]。PBL教學模式可以激發學生對理論課的學習興趣，提高課堂效率。

三、研究目的

1.探究適合學前教育專業理論課的有效PBL教學模式，最大限度地發揮學生的主觀能動性，以學生為主體進行教育教學，提高學生對理論課的學習興趣，增強學生的理論功底。

2.在參與課題研究的過程中，青年教師之間互相交流學習，共同完成教科研任務，從而提升教師的專業能力。

3.學校采用PBL教學模式，能提高學前教育專業理論課的教學效率，增強學生解決問題的能力，從而提升辦學質量。

四、研究內容

1.通過前期問卷調查了解學前教育專業學生對理論課的學習興趣和學習態度。

2.運用LBL（lecture-based learning，即講授為主的教學模式）教學模式和PBL教學模式分別在對照班和實驗班開展“學前兒童發展心理學”的課程教學，比較兩種教學模式教學效果之間的差異，驗證PBL教學模式的高效性。

3.根據PBL教學模式的基本框架，探索符合學前教育專業理論課的PBL教學模式，并通過多種形式完善和改進PBL教學模式，推廣PBL教學模式。

五、研究方法

1.文獻法。搜集關于PBL教學模式的相關研究文獻和成果，確立本研究的研究內容為構建適合學前教育專業理論課的PBL教學模式。

2.調查法。在查閱有關PBL教學模式的基礎上，編制“學前教育專業開展‘PBL’教學模式的調查問卷”，了解學生的學習特點和學習興趣。

3.實驗法。選取同質性較高的兩個班級分別為對照組和實驗組，并在同一門課程“學前兒童發展心理學”教學過程中采用不同的教學模式，即對照組按照常規的LBL教學模式，實驗組接受PBL教學模式，通過對兩組學生“學前兒童發展心理學”期末考試成績進行顯著性檢驗，驗證PBL教學模式對學生專業理論課程學習的有效性。

六、研究結果

（一）PBL教學模式可以提高學生的學業成績

結果如表1所示，我們可以看出采用PBL教學模式的班級期末成績明顯高于采用LBL教學模式的班級。這就初步驗證了PBL教學模式有助于提高學前教育專業理論課的教學效率。

表1 實驗組和對照組“學前兒童發展心理學”期末成績比較分析

（二）PBL在學前教育專業理論課中的應用，以“學前兒童發展心理學”為例

基于“學前兒童發展心理學”課程PBL教學模式的實踐，我們發現要將PBL教學模式應用到學前教育專業其他的理論課教學中，必須把握好以下幾個問題。

1.把握五個基本環節

（1）組織小組。開學初對學生理論課學習情況檢測摸底，采取梯度搭配的方式將學生分成6個小組，每組6～7人左右。第一節課，教師和學生進行破冰游戲。這樣能增進師生之間的情感和交流互動，營造輕松愉悅的學習氛圍。

（2）問題情境展示。“學前兒童發展心理學”總共有11個章節[4]，教師會選取相應的問題情境（由教師在“走園”實踐過程中搜集符合當地學前教育機構的實踐問題）。問題情境必須聯系學生的工作實踐，符合學生當地學前教育的現狀。圍繞這樣的問題展開的學習才是有效的學習[5]，也才能驅動學生的學習動機。在開課前，教師可從藍墨云班課以資源包的形式呈現給學生。學生小組再自由選擇。例如，在“學前兒童注意和感知覺的發展”這一章節，教師可以設計以下問題：假設你是一位幼兒園園長助理，接到家長來信，家長要求幼兒開設書法課，并延長書法練習時間，你會怎么處理這封來信？你在“走園”實踐中原以為自己設計的活動是很有趣，而且也讓幼兒參與到活動中了，但為什么幼兒不能掌握你所教的知識呢？利用“走園”實踐機會，觀摩一堂大班的科學課或語言課，總結教師是如何吸引幼兒注意力的……

（3）小組學習解決問題。因為課時限制，收集資料和整理分析主要在課外完成。在收集資料的基礎上，教師可組織小組成員相互交流，分享獲得的學習資料和思想。小組合作學習時，教師應做到巡回指導[6]，引導學生把握重難點，成為學生學習的支持者、引導者。

（4）展示學習成果。每次由不同小組成員進行匯報，要求是不能對著材料照念，語言表達應清晰、邏輯條理分明，匯報的方式應多樣化[7]。大部分學前教育專業的學生畢業后會從事幼兒教育工作。良好的語言表達能力是教育教學的基礎。一些同學一上臺就緊張，說話磕磕絆絆。因此，在展示成果時，教師要盡量讓小組成員都參與，使其能提升個人的語言表達能力和心理素質。

（5）評價反思和總結。先由匯報人匯報完后進行小組自評，然后其他人發表意見或進行評價；之后教師在總結，做好總結和梳理，從學生的實踐活動中梳理理論知識，講解重難點，將小組學習活動進行升華，使其更貼合本章節的理論知識。

2.PBL教學模式中應注意的一些小問題

（1）量體裁衣、合理選用。研究中發現并不是所有的教學內容都適合采用PBL教學模式。“學前兒童發展心理學”中部分章節并沒有特別貼合的案例。因此，教師應對教材進行全面研究并結合崗位實踐， 選擇合適的問題情境呈現給學生。

（2）對教師的職業素養有較高的要求。采用PBL教學模式，所設計的問題情境必須經過思考，以幼兒園教育活動為背景拋出高水平的問題。那么，這就要求教師必須充分了解幼兒園教育活動的具體情況。這對新手教師來說有一定的難度。為此，教師可采取“走園”實踐教學和教師培訓等方式來解決這一問題。

3.在有限的時間盡可能多地了解學生的學習情況。在研究中，師生之間要相互了解與溝通。一方面，學生可能需要咨詢教師；另一方面，教師也需要及時了解學生學習的進展和成效。因此，教師可借助信息化教學手段，如云課堂、語音、視頻等深入了解，與學生及時溝通，隨時隨地了解學生的研究動態，并及時給予幫助。