校本“創客”，通用技術新課標下的深度學習

韋杰 謝曉玲

一、問題的提出

傳統的教學模式常表現為：設置情景→引入課題→講解知識→學生練習→課堂小結→課外作業。該模式本質上是以教師為主導的教學模式，學生的主體性不易體現。另外，從課堂角度上講，現行教材因受到載體等因素的制約，一般以規范化的形式把學科知識內容固定下來，結果在一定程度上省略或淡化了隱含在其中的豐富智慧和深刻的知識內容思維過程，形式顯得呆板、無趣。

《普通高中通用技術新課程標準》修訂組顧建軍院長說：“新課標以‘立德樹人為根本出發點，超越‘工具主義技術觀念，整合了‘作為知識的技術‘作為行為的技術‘作為思維的技術‘作為文化的技術的技術思想，確立了科技與人文相統一的技術本質觀。同時，從技術的基本知識、基本技能、基本思維、基本態度，以及基本經驗積累和人格熏陶等層面，挖掘技術教育對于學生的程序性知識建構、實踐能力培養、創造力發展、與技術相關的社會性提升和良好人格建構等方面的獨特價值。立意于現代技術的本質和豐富的育人價值，避免單一、機械的技能學習，強調技能的形成、思想方法的掌握、文化的領悟、人格的形成的有機統一和核心素養的養成。”

那么，在這樣的背景下，如何使學生真正成為課堂的主角，讓學生達到深度學習，使教學效果更佳呢？針對這些問題，我們嘗試將選修性的校本資源與通用技術實踐課教學適當融合，以“創客”活動為載體，調整教學方法與手段，讓通用技術實踐課回歸有趣而極具拓展空間的狀態，并在實踐課中讓學生搭建自助學習平臺，體驗深度學習的樂趣。在這個過程中，教師作為課程的設計者、引導者和參與者，與學生一起體驗深度學習帶來的益處，助力教學工作向更好的方向發展。

二、理論依據

1.深度學習：瑞典學者費爾倫斯·馬頓和羅杰·薩廖于1976年首次提出深度學習的概念，他根據學生面對學習材料，對材料關注的不同方面，把學習過程分別稱為深層和表層過程。在表層學習過程中，學生把注意力放在文本本身，即復制型學習，或多或少強制性地保持一種死記硬背的學習策略。相反，在所謂的深度學習過程中，學生被引導去關注學習材料的寫作意圖，即去理解作者想要說什么，如某個特定的科學問題或規律。美國教育學副教授R·基思·索耶認為深度學習要求學習者在新舊知識、概念、經驗間建立聯系;將知識歸納到相關的概念系統中;尋找模式和基本原理;評價新的想法，并且能夠將這些想法與結論聯系起來;了解知識產生的過程;檢查論據的邏輯性;對其理解及學習的過程進行反思。上海師范大學教育技術系何玲、黎加厚給出了深度學習的定義：深度學習是在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間建立聯系，并能夠將已有知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。

2.創客：“創”指創造，“客”指從事某種活動的人。“創客”特指具有創新理念，努力將自己的創意變為現實的人。他們可以用奇思妙想，為亟待解決的熱點問題注入智慧;可以熟練地使用各種工具，把巧妙的設計逐步變成具有實際功能的作品或產品。

三、搭建自助學習平臺，體驗深度學習的樂趣

“創客”蓬勃發展的近幾年，給大家的生活和學校教育帶來了一定的影響。“創客”活動突出興趣、創造、分享，即通過提供界面友好、形象直觀的交互式學習和指導環境，提供圖、文、聲并茂的多重感官的綜合刺激，借助工具，堅守創新，持續實踐，樂于分享，對學生認知結構的形成和發展起到積極作用。與此同時，“創客”活動在很多方面還與基礎教育高中學段的通用技術課程內容相通。深度學習，是學生高品質學習的一種狀態，可以促進課堂教學的轉型，通用技術校本實踐教學課程，既關注全體學生的發展，努力提高學生的技術素養，又從科學、技術的視角，加強對學生實踐能力的培養，還豐富了學生的學習過程，使學生從中體驗、理解深度學習的多元化、多樣化。

（一）搭建自助學習平臺

教師可將校本資源與通用技術課程融合，設計不同類型的實踐課活動，提供活動用具，并組織參與具體活動。利用課余時間，采用不同方式，將有不同興趣傾向的學生分成若干個興趣小組，然后分配實踐課活動任務。可選擇的實踐課活動內容如下：

1.體驗性實踐：雕刻拼裝木質立體結構模型;用身邊常見的廢舊材料制作新穎燈具等。

2.游戲性實踐：用撲克牌構建穩固高塔等。

3.試驗性實踐：用1 kg報紙制作承重橋或水面承重浮橋等。

4.對抗性實踐：橡皮筋動力載物小車比賽;睡眠催醒裝置方案等。

5.設計制作性實踐：水池拼裝式支撐架;用PVC塑料管和板材設計制作實用裝置或物件;聲光自鎖報警鎖具方案設計等。

6.探究開放性實踐：我心中的自制小船等。

……

教師要為學生搭建自助學習平臺，引導學生深入所學知識體系及其相關體系。學生通過深入思考選擇適當的工具，完成實踐課學習任務。這是引導學生完成深度學習的基本條件。

（二）剖析實踐項目，體驗深度學習的快感

【創客案例示范】

1.體驗性實踐。

項目名稱：編制熱氣球紙模型。

活動情況：活動采用主講、點評和輔導的方式，以工藝為基礎，通用技術理論知識為主體，設計、制作與評價為主線，“創客”思維為意識，其目的既關注教師專業技能提升，又注重學生基礎認知的親身體驗。這次活動制作過程及成果如圖1所示。

深層次拓展：在材料選擇、工藝改進等方面做多種嘗試，如3D建模并打印模型;亞克力磨砂塑料板立體拼裝制成獨特新穎的懸吊燈具等，使學生的學習活動向深層次拓展。

2.設計制作性實踐。

項目名稱：“逆難而上”。

解決問題： 設計制作在逆風狀態下，自身不帶任何動力，能順利負重前行的模型裝置。

實踐依據：“測試、評估及優化”范疇內，技術試驗中的性能試驗和優化試驗知識。

制定方案：

①輔助器材：臺秤、小型鼓風機（或其他風源）、重物（實驗室用砝碼、礦泉水瓶、學生教材……）

②操作規則：比賽隊員根據所學知識，自選材料預先設計并制作一個自身不帶任何動力的裝置，使該裝置在正向逆風（人工風源）條件下，在規定的長度（直線行駛距離L=1 m）內，完成負重前行的效果目標。其中，若有裝置在逆風狀態下，不能順利負重前行或嚴重超時等情況發生，則認為其設計者自動放棄比賽資格，不再參加相關成績的最終評定。

③教師方案示范：如圖2所示，畫出模型設計圖樣，選材制作、優化模型。

以此拋磚引玉，要求學生畫出模型草圖，再設計、選材、制作、優化。

④成績評比：在不違反比賽規則的條件下，根據關系式：實際成績=，裁判員分別實際記錄各個比賽隊裝置逆風負重前行的長度數值，由大到小排列，最終評定出相應名次。最后，將正向逆風承重運載設計模型競賽評分表填好即可。

“圖樣表達”“物化能力”是實現技術的形態轉換、技術操作、物品創造的必備能力，是學生技術創新的意識與能力及工匠精神的具體體現。總體來說，通用技術課程就是要培養“有理念、能動手、會設計、善創造的未來公民”，而參與社會技術活動，更需教師搭建融合與實踐平臺，來實現學生的深度學習。

3.探究開放性實踐。

項目名稱：讓“我心中的獨特小船”駛向……

活動要求：借助通用技術課程中“設計的一般過程”步驟、設計需遵守的原則等概念、理論，重點針對所要解決的問題，通過制定設計方案，評價篩選并確定優化后的方案。學生只能選擇使用生活中常見常用的物件、普通材料等獨立設計并制作出“我的獨特小船”水面模型或裝置，達到獨特、耀眼、快捷、定向的競時比賽目的。

深度學習：

①依據與思路：回顧通用技術課程中“設計的一般過程”步驟、設計需遵守的原則等概念、理論。重點針對所要明確解決的問題，通過制定設計方案，學生評價篩選并確定優化后的方案，制作模型，最后進行交流。

②明確問題：A. “我的”“獨特”意味著謝絕直接使用成品船模（包含船殼模具產品），只能自制。B.浮體小船要能在豎直方向上漂浮，水平方向上定向運動。

③制定設計方案：結合電磁、力與運動等物理現象，以及其他相應學科知識范疇，以空氣或水為介質，利用反沖實現運動;選擇使用生活中常見常用的廉價物件、普通材料;設計并制作“我的獨特小船”水面模型。

④圖3為學生制作的部分模型。

⑤交流與評價：A.根據選材自制長度L≤25 cm，寬度D≤12 cm，高度不受限制的運動浮體。B.只能使用指定的電動機;普通5號無汞、堿性電池兩只。除此兩項以外，其他不受限制。C.謝絕直接使用成品船模（包含船殼模具產品）及規定以外的其他型號、功率、尺寸的電動機和電池。D.學生根據設計方案的需要，自由選擇材料（如塑料瓶、金屬筒、木板等）;準備需要加工該模型的工具和黏合劑。E.新穎性、美觀性、創新性突出的參賽浮體，可適當加分。

成績評比：在不違反比賽要求和規則的條件下，裁判員分別實時記錄各個比賽隊的成績，最終評定出相應名次。

（三）適當融合拓展，探討效果、交流感悟

“創客”不僅表現在校本具體項目的形式和內容上，還延伸至教師對相關知識的應用思維、活動行為、新課標理念認識等諸多方面。如使用信息技術手段、翻轉課堂、智慧課堂的教學模式與通用技術進行深度融合。其中，微課以短小精悍、內容獨立、濃縮知識內涵的特點，表達課堂精髓，能凸顯知識的重難點、直面信息的關鍵點，更具針對性。在整個章節教學中，教師可將有關的微課小模塊整合起來，形成系統化的微課大板塊。無論是全面化的知識導入還是細分知識點，微課都能夠輕松實現，同時還能開闊學生的視野。教師也可以通過問卷星軟件，建立學校的通用技術題庫。應用題庫既能快速制卷，更能隨時了解且針對學生在學習中存在的問題進行二次備課，突出“教為引導，學為主體”，促使學生積極思考，將理論學習同實踐相結合。又如，教師還可以參加通用技術課程校本資源中的“創客”項目教研活動、校際教師間的交流活動、市教科院專題教研活動等，使自己在交流中提升專業技能。

四、回顧與反思

“創客”教育，集創新教育、體驗活動、項目學習等為一體，契合學生富有好奇心和創造力的天性，以通用技術課程教材為主體，校本課程作為輔助載體，在“創客”空間的平臺下，融合數學、物理、化學、工程、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力，提高學生解決問題的能力，為學生不同特長的發揮留下了空間。

“玩”是一種狀態：放松、愜意、自由。“玩”是一種實踐：不但要動手，還要動腦。“玩”是一種分享：與他人一起玩，才更有趣，更有意義。“玩”是一種境界：當越來越多的人加入“創客”平臺一起玩時，空間將因“玩”的深度而改變。校本“創客”，通用技術新課標下的深度學習，以立德樹人為根本出發點，彰顯“知識、行為、思維、文化”技術思想，從技術的基本事實、思路、知識、態度、技能、經驗等層面，深化技術學科本質與育人價值，培育“未來社會具有技術素養的社會人”。

因此，要讓學生在“玩”中深入學習，就要求每位教師深入備課、備學生、備教法。在教學中，引進新的有效的教學模式，全面落實新課改的教學理念。在新課標的規劃和指導下，把教學活動變成學生的學習活動，把課堂變成學堂。

責任編輯 邱 艷