統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀思考與實(shí)踐

羅蓮芳

“一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。”這句話告訴我們：閱讀的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，閱讀帶給人精神的成長(zhǎng)。

統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”教學(xué)板塊的編排變化較大。主編溫儒敏教授一直倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”，強(qiáng)調(diào)“把閱讀作為一種基本的生活方式”，充分體現(xiàn)了新教材對(duì)名著閱讀的重視。名著導(dǎo)讀設(shè)立的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累。如何上好導(dǎo)讀課，是值得我們?nèi)ニ伎佳芯康膯?wèn)題。筆者就名著導(dǎo)讀閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、名著導(dǎo)讀課的思考

要上好導(dǎo)讀課，首先要對(duì)教材推薦閱讀（包括“自主閱讀推薦”）的名著像對(duì)單元閱讀課文那樣重視起來(lái)，然后要做好兩項(xiàng)工作：一是語(yǔ)文教師自己要先讀起來(lái);二是要把名著導(dǎo)讀納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

作為教師，我們首先要認(rèn)真研讀教材推薦的每一本名著，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。要注意收集與名著有關(guān)的研究、賞析資料，形成自己對(duì)作品的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，用心記錄自己的閱讀體驗(yàn)，系統(tǒng)整理有關(guān)研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案。語(yǔ)文教師只有自己先讀起來(lái)，讓自己知道書(shū)的味道和讀書(shū)的樂(lè)趣，才有可能用自己在閱讀中獲得的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱情，在學(xué)生心中播下熱愛(ài)閱讀的種子。

此外，要在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，從時(shí)間上保障名著導(dǎo)讀。每一本名著的教學(xué)計(jì)劃，要做好讀書(shū)活動(dòng)的整體規(guī)劃，兼顧課內(nèi)和課外。

二、名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

要想上好導(dǎo)讀課，筆者認(rèn)為有以下五個(gè)策略。

策略一：做到“三個(gè)統(tǒng)一”

“三個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一版本、統(tǒng)一筆記本、統(tǒng)一閱讀。現(xiàn)在市面上各種名著的版本都很多，教師應(yīng)先挑選一本正規(guī)出版社發(fā)行的推薦給家長(zhǎng)們，一方面保證書(shū)籍的質(zhì)量，另一方面保障閱讀進(jìn)度的整體推進(jìn)。而筆記本的統(tǒng)一可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)閱讀筆記的良好習(xí)慣，便于教師統(tǒng)一檢查。統(tǒng)一閱讀是為了保障閱讀時(shí)間，保證全班學(xué)生閱讀進(jìn)度的大致同步。

策略二：上好三堂課

“名著導(dǎo)讀課”有三種課型：讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課（可以上二至三次推進(jìn)課）、讀后展示課。上導(dǎo)讀課應(yīng)該把握一個(gè)總原則：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo);學(xué)生在臺(tái)前，教師在幕后。

讀前導(dǎo)讀課：學(xué)生閱讀前的導(dǎo)讀，重在激趣。可以教師先上兩堂示范課，然后由一位學(xué)生來(lái)承擔(dān)。讓學(xué)生有好奇心、有閱讀欲望，多一些留白是原則，應(yīng)該盡量少提前涉及文中的具體內(nèi)容和人物。

讀中推進(jìn)課：在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)課。目的是讓學(xué)生對(duì)已閱讀內(nèi)容作階段性的總結(jié)，并激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

讀后展示課：在學(xué)生閱讀完以后進(jìn)行，讓他們采用多種形式來(lái)分享、展示、匯報(bào)讀書(shū)成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。展示課的交流任務(wù)一般在周末布置，便于學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。由老師制定任務(wù)單，各小組承擔(dān)一個(gè)專題，小組推薦學(xué)生做課件并選出交流者。交流的內(nèi)容可圍繞讀書(shū)筆記內(nèi)容選擇，可以是摘抄鑒賞、思考探究、推薦語(yǔ)、讀后感、知識(shí)搶答等。每次由兩名學(xué)生主持，以小組為單位，六個(gè)小組承擔(dān)。

策略三：用好教材

以上三種課型的內(nèi)容，可依托教材在名著導(dǎo)讀板塊給我們提供的教學(xué)資源。如讀前導(dǎo)讀課，可以在五項(xiàng)內(nèi)容中選擇，用這樣的模式：名家點(diǎn)評(píng)+內(nèi)容+特點(diǎn)+影響+讀書(shū)方法指導(dǎo);讀后交流課則應(yīng)該重點(diǎn)研究“專題探究”，從探究題里開(kāi)發(fā)學(xué)生的交流主題。

策略四：保證閱讀時(shí)間

保證閱讀時(shí)間可以有以下的方法：

1. 開(kāi)設(shè)閱讀課

初一年級(jí)可以排2至4個(gè)課時(shí)，初二年級(jí)可以排2個(gè)課時(shí)，初三可以讓學(xué)生利用假期閱讀。這樣，閱讀成為年級(jí)行為，更便于教師指導(dǎo)、監(jiān)控，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2. 假期閱讀

可以在假期要求學(xué)生閱讀，并輔之以相應(yīng)的監(jiān)控手段，如制作閱讀卡，要求學(xué)生在假期中進(jìn)行閱讀打卡。

注：請(qǐng)家長(zhǎng)每天按要求督促閱讀，并按實(shí)情填寫(xiě)。希望在家長(zhǎng)的督促下，孩子們能認(rèn)真完成。已完成的，請(qǐng)家長(zhǎng)在“完成情況”一欄填“已讀”。

策略五：從“淺層閱讀”到“深層閱讀”

閱讀中，“淺層閱讀”是一個(gè)層次，“深層閱讀”是一個(gè)更高的層次。“淺層閱讀”是對(duì)內(nèi)容的整體把握，如讀完《傅雷家書(shū)》，能說(shuō)出這本書(shū)涉及哪幾個(gè)人之間的通信，能講出這些信件主要講了哪些方面的內(nèi)容，能看出這本書(shū)的內(nèi)容編排原則等，就是淺層閱讀，它可以將厚書(shū)讀薄。

“深層閱讀”則需要仔細(xì)揣摩，用心領(lǐng)悟，讀出文字背后文化的意蘊(yùn)。比如讀《傅雷家書(shū)》后，能說(shuō)出其體現(xiàn)的家教理念、家風(fēng)家訓(xùn)，能讀出字里行間的“拳拳父母心”，能讀出家信中的“家國(guó)情懷”，能感受到傅雷家書(shū)語(yǔ)言文字的風(fēng)格和深厚功力，能讀出傅聰、傅敏決定將家書(shū)編印成書(shū)的良苦用心，能悟出如何做家長(zhǎng)、如何做子女等。“深層閱讀”需要仔細(xì)揣摩，用心領(lǐng)悟，讀出字里行間的“真意”，讀厚文字的意蘊(yùn)。

三、名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐

導(dǎo)讀課課例：

《朝花夕拾》讀前導(dǎo)讀課·任務(wù)單

1. 內(nèi)容簡(jiǎn)介

2. 背景知識(shí)

3. 名家評(píng)論

4. 閱讀方法建議

讀后展示課課例：

《朝花夕拾》讀書(shū)交流會(huì)·任務(wù)單

1. 魯迅的童年

一組：魯迅的童年之樂(lè)

二組：魯迅的童年之憂

2. 魯迅筆下的那些人物

三組：我印象最深的人

3. 魯迅的兒童教育觀

四組：從《朝花夕拾》看魯迅的兒童教育觀

4. 魯迅對(duì)真理的探求

五組：魯迅的求學(xué)經(jīng)歷

5. 《朝花夕拾》知識(shí)搶答（六組）

總之，使用統(tǒng)編教材兩年的時(shí)間，深感教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的思考至關(guān)重要。設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，運(yùn)用教材“活動(dòng)·探究”單元設(shè)計(jì)理念開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，以整體結(jié)構(gòu)的方式設(shè)計(jì)引導(dǎo)閱讀，以實(shí)踐活動(dòng)的方式組織深入探究，以寫(xiě)作表達(dá)的方式啟發(fā)思考，不失為一種值得嘗試的有效方法。

“閱讀，是教師專業(yè)化的根本路徑。專業(yè)閱讀是站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫(xiě)作是站在自己的肩膀上攀升。專業(yè)閱讀是基礎(chǔ)，是綱，綱舉才能目張。”讓我們記住朱永新老師的話，在名著閱讀教學(xué)的路上走得更好、走得更遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯 晏祥輝