初識人物 了解情節(jié)

郭永麟

環(huán)節(jié)一：導入

1. 一轉眼，同學們進入中學一年了，統(tǒng)編版教材名著導讀部分給同學們推薦過很多部名著，這一年你們讀過哪些名著？請同學們分享。

教師活動：說導入語，組織學生分享讀過的名著。

學生活動：自由發(fā)言、分享初一讀過的名著。

明確（PPT展示）：

初一上：必讀《朝花夕拾》《西游記》。選讀《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。

初一下：必讀《駱駝祥子》《海底兩萬里》，自主閱讀《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》。

2. 在閱讀名著的時候，同學們使用過哪些巧妙的方法？

教師活動：提問、引導、評價并組織學生分享名著閱讀方法。

學生活動：自由發(fā)言分享初一閱讀名著的方法。

明確（PPT展示）：

消除與經(jīng)典的隔膜：《朝花夕拾》;精讀與跳讀：《西游記》;圈點與批注：《駱駝祥子》;快速閱讀：《海底兩萬里》。

3. 總結：同學們讀名著真有妙招，今天我將帶領同學們學習閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著的具體方法。一本書的書名就像我們的眼睛，通過這雙眼睛我們能洞察人心，也能洞察書的內(nèi)容。首先推薦第一種名著閱讀方法：觀書名、猜內(nèi)容。

說明：導入環(huán)節(jié)借助“溫故知新”的方法，引導學生走進名著閱讀，由熟悉的名著及閱讀方法導入本課教學內(nèi)容。教師在復習中明確本課的目標和重點，學生在溫故中走進課堂。

環(huán)節(jié)二：名著閱讀方法（一）觀書名、猜內(nèi)容

1. 請同學們大聲讀小說書名，同桌互相猜一猜小說會寫什么內(nèi)容？

讀書方法：猜讀。

導讀提示：從書名《鋼鐵是怎樣煉成的》，我猜這本書是講……

教師活動：提問并引導學生根據(jù)題目猜測內(nèi)容。

學生活動：大聲朗讀小說書名;同桌互猜作品內(nèi)容。

明確：從書名《鋼鐵是怎樣煉成的》，我猜這本書是講煉鋼經(jīng)過的、塑造人物品格的、人的成長的……

2. 同學們的猜測很有趣，你們的猜想是否正確呢？請大家瀏覽課前下發(fā)的導讀文案，了解本書的概況。

讀書方法：猜讀。

導讀提示：從導讀文案上，我知道這本書……

教師活動：指導學生閱讀導讀文案，提示學生進行圈點勾畫。

學生活動：認真閱讀導讀文案第一部分導讀提示，提筆圈點勾畫本書的內(nèi)容、背景、主要人物。借助屏幕上的提示用原文分享閱讀收獲。

明確（PPT展示）：

展現(xiàn)了從1915到1930年前后蘇俄廣闊的歷史畫面和人民艱苦卓絕的斗爭生活。

新生的無產(chǎn)階級政權同國內(nèi)外敵人及各種困難進行艱苦卓絕的斗爭。

主人公保爾·柯察金在革命的熔爐中，從一個工人子弟成長為一名無產(chǎn)階級戰(zhàn)士。

3. 同學們讀到的信息很豐富，對于這本書，大家是否有一點感興趣了？還想了解什么內(nèi)容？

明確：主人公、精彩情節(jié)……

4. 觀書名，讀文案，猜內(nèi)容后，我們可以借助“理情節(jié)、識人物”這種方法繼續(xù)了解本書。小說是以塑造人物形象為中心的一種文學作品。《鋼鐵是怎樣煉成的》亦如此，你最想了解的人物是誰？

明確：主人公保爾·柯察金。

說明：環(huán)節(jié)二推薦“觀書名、猜內(nèi)容”的讀書方法。猜讀，可激發(fā)學生閱讀困難文本的興趣，在猜讀中了解，在了解后進行深度閱讀。本環(huán)節(jié)輔以“導讀提示”，讓學生有話可說，開闊學生思維。“導讀文案”在讀前導讀課上的有效運用，有助于學生快速篩選有效信息，及時了解名著內(nèi)容，消除與經(jīng)典的隔閡。“圈點勾畫”的使用復習了七年級下冊《駱駝祥子》的讀書方法“圈點與批注”，也是《鋼鐵是怎樣煉成的》“做筆記”方法的嘗試。

環(huán)節(jié)三：名著閱讀方法（二）理情節(jié)、識人物

1. 請觀看大屏幕上的4幅圖片，初步了解保爾的成長經(jīng)歷，說說你對保爾的認識。

明確（PPT展示）：

教師活動：教師引導學生講解或描述圖片故事，并相機補充學生陌生的情節(jié)，糾正學生講解錯誤的故事情節(jié)，呼吁學生去讀原著。

學生活動：看圖講故事，或描述圖片內(nèi)容。

讀書方法：看圖片，講故事。

明確：

圖一：保爾·柯察金被神父打;圖二：保爾·柯察金救朱赫來;圖三：保爾·柯察金參加筑路;圖四：保爾·柯察金病榻寫作。

2. 我們通過幾幅圖片初步了解了保爾·柯察金的成長經(jīng)歷，相信初次見面你一定有話對保爾·柯察金講，請借助導讀提示分享你對保爾·柯察金的印象。

導讀提示：保爾同志你好！初次相見，我覺得您是——

教師活動：引導學生以接龍的形式分享對保爾·柯察金的印象。

學生活動：借助導讀提示，以接龍的形式分享自己對保爾·柯察金的初步印象。

明確：保爾·柯察金當過童工，從小就在社會最底層飽受折磨和侮辱。后來在朱赫來的影響下，逐步走上革命道路。其后他經(jīng)歷了一系列的人生挑戰(zhàn)，使自己越來越堅強。即使在傷病無情地奪走他的健康，使他不得不臥在病床上時，他仍不向命運屈服，而是以頑強的毅力進行寫作，以另一種方式實踐著自己的生命誓言，有著為理想而獻身的精神、鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質(zhì)。

3. 如果同學們要深入認識保爾·柯察金、了解本書，還應該理清本書的人物關系。除了保爾·柯察金，你還知道本部名著中的哪些人？

教師活動：引導學生分享所知人物。

學生活動：分享自己知道的人物。

明確：

4. 同學們猜猜人物關系圖上這些人都與保爾有怎樣的關系？

讀書方法：猜讀。

教師活動：引導學生分享所知人物關系。

學生活動：分享自己知道的人物關系。

明確：朱赫來是保爾·柯察金走上革命道路的引路人。（這可能是一部紅色題材的作品吧！）阿爾青是保爾的哥哥。（這可能是一部講述家庭之愛的作品）謝廖扎是保爾從小一起干壞事、一起哭、一起鬧、無話不談的摯友，但長大后為了崇高的信仰他們聚少離多成了彼此的信仰，多年分別后謝廖扎從平車上撲向保爾。（這可能是歌頌友誼的作品）大家再來看這里，彼得留拉和保爾是敵人關系、維克托是告密者。（這或許是戰(zhàn)爭題材的吧！）初戀、愛慕者、妻子。（這或許是一部愛情片吧！）有沒有對這本書感興趣了？想了解他們的關系，那就一定得去讀原著哦！

說明：環(huán)節(jié)三推薦“理情節(jié)、識人物”的讀書方法。通過看圖片、講故事來激發(fā)學生興趣，同時又能梳理和了解保爾·柯察金成長經(jīng)歷中的重要故事。借助導讀提示分享自己對保爾·柯察金的初步印象，能較好地拉近學生和主人公的距離，親切的語氣讓學生有話可說，充分發(fā)揮課堂的主體作用。從主人公到幾個關鍵人物，符合學生認知規(guī)律，利于消除與外國經(jīng)典的隔膜。整個過程教師都處于引導地位，充分體現(xiàn)新教材理念，將“導”的作用發(fā)揮得很到位。

環(huán)節(jié)四：名著閱讀方法（三）作對比、讀原著

1. 在上學期讀《西游記》時，有同學和老師交流中說：“名著一大本，讀起來太慢了！我還是喜歡看電視劇或電影。”老師今天想和同學們一起觀看影視，然后對比原著和影視到底哪個更能表現(xiàn)人物的心理？請大家欣賞影視片段，仔細觀察保爾·柯察金的神態(tài)、動作，體會他當時的心理、情緒，然后四人小組分享看視頻所感，討論影視表現(xiàn)了什么內(nèi)容？分享此時保爾在想什么？

教師活動：播放影片、引導學生進行小組活動。

學生活動：觀看影片，分享看視頻所感，四人小組討論影視表現(xiàn)的內(nèi)容，分享此時保爾·柯察金的內(nèi)心所想。

2. 保爾·柯察金到底是怎么想的呢？接下來讓我們分角色朗讀文案上的精彩片段，對比視頻和原著哪個更能體現(xiàn)保爾·柯察金的內(nèi)心斗爭？

讀書方法：朗讀。（分角色朗讀）

導讀提示：我覺得? ? ? ?更能體現(xiàn)此時保爾的內(nèi)心斗爭。

教師活動：引導學生朗讀精彩片段。（引讀）此刻，保爾已經(jīng)不能參加戰(zhàn)斗，痛苦已經(jīng)占據(jù)了他的心靈，黑暗充斥著他的雙眼，帶著絕望的沉重心情，他來到了海邊。（女生起）

學生活動：先自由讀精彩片段，之后師生分角色朗讀精彩片段，并借助導讀提示分享。

明確（PPT展示）：我覺得原著更能體現(xiàn)此時保爾的內(nèi)心斗爭。這個文段生動地描寫了保爾的一次精神危機，從他的內(nèi)心獨白里，我讀到了他內(nèi)心的痛苦、不甘、無奈、軟弱、絕望、動搖、糾結、堅強、振作。最終，保爾戰(zhàn)勝了自我，勇敢地去迎接生活的挑戰(zhàn)。

3. 總結：同學們讀書真是細心，通過影視劇和文本對比，我們發(fā)現(xiàn)原著更能表現(xiàn)人物的心理，更能豐滿人物的形象。像選段這樣的精彩情節(jié)還很多，如本書最后一章中在達雅陪伴下度過生命最后時期的保爾，在導讀中提到朱赫來影響下的保爾，都折射出鋼鐵般的意志，都需要同學們用老師今天教的方法去認真閱讀原著，作品中的每一個人都會帶給你不一樣的感受。所以要想獲得更豐富的體驗，我們?nèi)プx原著吧！那么作者塑造主人公保爾·柯察金這樣的人物有什么目的呢？

說明：環(huán)節(jié)四推薦“作對比、讀原著”的讀書方法。利用影視作品進行激趣，更多的是想讓學生深刻認識到原著的精彩，經(jīng)典的作品是需要沉下心去閱讀的。本環(huán)節(jié)節(jié)選的視頻和文段都是經(jīng)過精心挑選的，保爾·柯察金到海邊自殺這一情節(jié)通過影視劇不能完全表達出他內(nèi)心的痛苦、不甘、無奈、軟弱、絕望、動搖、糾結、堅強、振作等心情，但原著中心理描寫和環(huán)境描寫把這些情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，因此可以達到教學效果，讓學生充分認識到閱讀原著的重要性。在此過程中，教師反復呼吁學生去讀原著，始終圍繞激發(fā)興趣、教會方法這兩個讀前導讀課的目的。

環(huán)節(jié)五：名著閱讀方法（四）析摘抄、談啟示

1. 請同桌互讀文案上的摘抄選段，一人讀一人聽，每人讀一段，讀完后，請根據(jù)導讀提示做筆記。（PPT展示）

摘抄（一）：“明天他們會給我送一塊刻好格子的板子來，是用硬紙板做的。沒有這塊板子我沒法寫字，會把不同行的字重疊在一起。我想了很久，才想出這么個辦法。就是在硬紙板上刻出一條條空格，這樣我的鉛筆就不會寫到直行的格子外面。我看不見所寫的東西，寫起來是很困難，但也不是沒法做到。我對這一點深信不疑。我試了好長時間，開始一直寫不好，但是現(xiàn)在我慢慢地寫，每個字母都仔細地寫，結果寫出來的字挺不錯了。”

摘抄（二）：已經(jīng)寫好的部分，他必須逐字逐句全部記住。否則，線索一斷，工作就要受到阻礙。母親忐忑不安地注視著兒子的工作。在工作過程中，他必須憑記憶整頁整頁，甚至整章整章地背誦，因此母親有時覺得他瘋了。保爾寫字的時候，她不敢走近他，只在趁著替他撿起滑落在地上的手稿時，才怯生生地說：“你最好還是做點別的什么事吧。哪里見過像你這樣的，老寫個沒完沒了……” 保爾見母親如此不安，不由得笑了起來，并安慰老太太說，他還沒到完全“發(fā)瘋”的地步。

做筆記：讀了這些語段，我? ? ? ? ? ? ? ? 。

教師活動：引導學生認真閱讀摘抄，并認真做筆記。

學生活動：認真閱讀兩個摘抄選段，將自己的理解、感悟批注下來，然后分享自己所做的筆記內(nèi)容。

明確：讀了這些語段，保爾·柯察金的精神鼓舞我們、影響我們，讓我們學習保爾這種堅強樂觀、昂揚向上的精神……

2. 總結：相信保爾的精神會鼓舞著你們面對生活的磨難，戰(zhàn)勝未來的險阻，保爾在原著中等待著大家，請大家認真去讀原著吧！去遇見書中屬于你的保爾·柯察金。有人說，奧斯特洛夫斯基塑造的保爾·柯察金是神，不是人。現(xiàn)實生活中沒有這樣的人存在，你同意嗎？

教師活動：總結保爾·柯察金精神的時代意義、引讀背景和作者介紹。

學生活動：與同桌討論生活中是否存在保爾·柯察金這樣的人物，并闡述自己的理由。之后全班齊讀背景和作者介紹。

明確：小說作為一種文學藝術，它源于生活又高于生活，是作者基于現(xiàn)實生活進行藝術再創(chuàng)造的產(chǎn)物，現(xiàn)實生活中有這樣的人，如本書的作者奧斯特洛夫斯基。

寫作背景（PPT展示）：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書是奧斯特洛夫斯基在病榻上寫成的。當時他已經(jīng)雙目失明、全身癱瘓，這部書是他強忍病痛，克服種種困難，歷時三年才完成的，故事就取材于他自己的親身經(jīng)歷。其后，他又開始了另一部小說《暴風雨所誕生的》的創(chuàng)作，但只完成了第一部，他就與世長辭了，年僅32歲。

3. 最后請全班坐正，讓我們懷著對在革命中犧牲的先烈的虔誠之心、懷著對保爾·柯察金這樣先進革命者的敬仰之心，高聲朗讀本書對人生意義的詮釋，并對當代保爾——朱彥夫事例進行學習，以示保爾精神的傳承及鼓勵作用，凸顯保爾精神在現(xiàn)當代的意義。

讀書方法：朗讀。

朗讀文本（PPT展示）：人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧——這樣，在臨死的時候，他能夠說：“我整個的生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”

教師活動：引讀保爾·柯察金在書中對人生意義的詮釋。（讀完總結）這就是保爾的人生理想，也應成為中學生生活的目標準則。

學生活動：坐正、大聲朗讀保爾·柯察金在書中對人生意義的詮釋，并記錄本課推薦的四種名著閱讀方法。

4. 總結方法（PPT展示）：

今天給大家推薦的四種名著閱讀方法：觀書名、猜內(nèi)容;理情節(jié)、識人物;作對比、讀原著;析摘抄、談啟示。希望大家用這些方法去閱讀自己喜愛的名著和統(tǒng)編版語文課本推薦的名著。

說明：環(huán)節(jié)五推薦“析摘抄、談啟示”的讀書方法。“摘抄和做筆記”是統(tǒng)編版教材中推薦給《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著的讀書方法，本部名著中大量的內(nèi)心獨白、書信、日記形式出現(xiàn)，使其敘述方式有別于其他文學作品，因此“摘抄和做筆記”就是學生閱讀中最實用且有效的一種讀書方法。在課堂上，教師通過導讀文案示范摘抄和做筆記的內(nèi)容及形式，能較好地指導學生課下閱讀。同時摘抄的兩個片段也是別出心裁的，能較好地達成本課情感目標，讓學生明確閱讀本部名著的現(xiàn)實意義，體悟“為理想而奮斗的人生才是充實的、有意義的人生”這一道理。最后總結名著閱讀的四種方法，課堂飽滿完整，讓學生帶著期待來，學到方法歸。

環(huán)節(jié)六：作業(yè)布置

1. 閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（譯林出版社）

2. 一個月有計劃地讀整本名著，并試著為每個章節(jié)取一個標題。例如，第二章? 搶槍藏槍? 結識導師;第九章? 初戀夢碎? 好友犧牲。

教師活動：布置作業(yè)，引導記錄。

學生活動：在導讀文案上記錄作業(yè)。

說明：本環(huán)節(jié)作為讀前導讀課的最后一個環(huán)節(jié)，對名著閱讀版本進行推薦，有利于日常教學的規(guī)范。擬章節(jié)標題對接下來讀中推進課的開展起到促進作用。

責任編輯 晏祥輝