統編版語文教材名著閱讀課程體系開發及運用

羅浩宇

閱讀中外名著是統編版初中語文教材的一個重要內容。閱讀名著可以增長語文積累，豐富精神世界，增加生活經歷，獲得情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。初中三年，教材要求師生必讀的名著有12部，推薦閱讀的有24部，共36部。

然而，云南省名著閱讀的教學現狀不容樂觀，國內也缺少名著閱讀教學可供借鑒的經驗。于是，筆者帶領名師工作室的30余名學員，申報了昆明市專項課題“統編版初中語文名著閱讀‘讀前導讀—讀中推進—讀后總結三位一體閱讀教學策略研究”，對名著閱讀教學進行了三年的教學實踐研究，著力改進一線教師名著教學目標不準確、教學內容隨意、授課思路混亂、教學方法單一的問題;改變教師將目光盯在考試范圍上，很少關注學生精神層面提高的現狀;同時解決當下學生閱讀名著隨意、膚淺的現狀，教會學生閱讀名著的方法，幫助學生制定閱讀規劃，提高學生名著閱讀興趣，實現真閱讀。

一、名著閱讀課程體系闡述

經過三年多的教學實踐，我們最終形成了研究的成果《我們一起讀名著》。該成果在全國率先開發了名著閱讀的課程體系，提出名著閱讀教學的四種課型，讓名著閱讀教學目標化，有效破解了名著閱讀教學的難題，成果具有以下幾個創新點：

創新一：在全國范圍內率先構建名著閱讀的課程體系，探索出名著閱讀教學的課型，從宏觀構建到課例探究都有值得借鑒的意義。

創新二：提出四種課型的教學目標，以及基本的教學內容。

讀前導讀課（陌生狀態下）——目標：激發興趣，教會方法。內容：以關注作家作品、時代背景、文學地位、人物關系等為主。

讀中推進課（閱讀過程中）——目標：落實“讀了”，交流“讀懂”。內容：以梳理情節、經典欣賞、人物形象等為主。

讀后提升課（讀后的小結）——目標：反饋“讀懂”，運用“讀會”。內容：以人物探究、思想意義、社會影響、藝術價值等為主。

讀后展示課（成果分享）——目標：學生分享閱讀成果。內容：以學生小組活動的形式，分享閱讀收獲。可在課堂上以開展知識競賽、演講賽、辯論會，寫讀書筆記，補寫故事，做手抄報，表演課本劇等形式展示。

前三種課型以教師引導為主，后一種課型以學生展示為主。

創新三：為學生自主閱讀導航，編制了閱讀規劃及閱讀任務單。

學生的閱讀規劃從閱讀時間、閱讀內容上進行宏觀調控，把名著閱讀化整為零，指導學生有計劃地推進閱讀。閱讀任務單從微觀上進行落實，讓課外閱讀從放任走向明確，從隨意走向規范。閱讀任務單一定程度上實現了教師對學生閱讀過程的把控，改變了學生漫無目的粗閱讀、淺閱讀的現狀。

創新四：提供了12種讀書筆記范例，教會學生寫多種讀書筆記。

每部名著我們都教給學生一種讀書筆記的形式，如提問式、對比式、鑒賞式、點評式、感悟式等。12部名著就為學生提供了12種讀書筆記范例，教會學生寫多種讀書筆記的方法，激發學生學習名著的熱情。

《我們一起讀名著》分為教師版、學生版兩個版本。教師版包括統編版初中語文教材必讀的12部名著教學的四種課型、110節課例、12種讀書筆記和3張教學課件光盤等內容，共三冊，提供名著閱讀教學的策略;學生版提供給學生12部名著的閱讀階段性計劃、閱讀任務單、閱讀練習和讀書筆記等內容，共三冊，教會學生名著閱讀的方法。兩個版本相輔相成，配合使用。《我們一起讀名著》明確了名著閱讀教學的不同課型，落實了名著閱讀的過程及方法，形成了名著閱讀的課程體系，其價值體現在研究的開創性、創新性，引領了國內整本書閱讀的教學研究。

該成果獲得了昆明市教育科學研究院專項課題“優秀”課題獎，已由人民出版社編輯出版，并面向全國發行。

二、名著閱讀課程體系四種課型案例呈現

按照課程體系，一部名著大概用一個半月的時間完成。在閱讀過程中，就教師而言，每部名著都有四種課型作為教學形式，教師在課堂上以四種課型分階段指導學生閱讀;就學生而言，學生按閱讀規劃，在閱讀任務單的引導下，在課堂上或課下完成整本書的閱讀。下面，將四種課型案例呈現給大家。（限于篇幅，此處只總體介紹四種課型。在本專題研究中，我們將選擇一篇課例，詳細分析每一種課型）

第一種課型：陌生狀態下導讀課（以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例）

讀前導讀課：初識人物? 了解情節

讀中推進課：

推進課一：紅色信念的火種? 保爾的成長之路（一）

推進課二：高溫淬煉? 低溫冷卻? 保爾的成長之路（二）

推進課三：保爾的感情經歷

推進課四：借得妙手巧裁衣（寫作特色）

讀后提升課：感作品思想? 領悟時代意義

（凸顯閱讀經典革命傳統文學作品的現實意義）

讀后展示課：交流閱讀心得，體會名著之美

第二種課型：讀中推進課（以《傅雷家書》為例）

讀前導讀課：初探傅雷形象，激發閱讀興趣

讀中推進課：

推進課一：出國留學時的“字字句句現關懷”

推進課二：政治危機中的“一家情深”和“不變家風”

推進課三：家庭生活中的文藝情懷和追求

讀后提升課：品讀格言式的語言，感受“赤子之心”

讀后展示課：父愛深沉浸潤心靈? 家風諄諄代代相承

第三種課型：讀后提升課（以《紅星照耀中國》為例）

讀前導讀課：初識“紅星”

讀中推進課：

推進課一：逐步走近紅軍

推進課二：明確長征精神

推進課三：了解共產黨的基本政策

讀后提升課：探索旅程的意義

讀后展示課：紅星在我心

第四種課型：讀后展示課（以《駱駝祥子》為例）

讀前導讀課：從可愛祥子到社會病胎

讀中推進課：

推進課一：一起，車夫祥子? ?一落，希望落空

推進課二：二起，駱駝祥子? ?二落，夢想泡影

推進課三：三起，畸兒祥子? ?三落，火花熄滅

讀后提升課：析人物形象，明小說主題

讀后展示課：探悲劇根源，觀悲憫情懷

三、名著閱讀課程體系運用效果及思考

名著閱讀課程體系中，閱讀課型體系完整、側重實踐，有很強的借鑒性、操作性。開發的優秀課例通過市級公開課服務于全市語文教師;名著閱讀教學示范課，以送教活動輻射到各學校，讓語文教師明確了名著教學的思路，掌握了名著教學的策略，深受廣大教師好評。筆者多次受邀參加全國“整本書閱讀”高端論壇，作《名著閱讀策略探索》專題交流，分享研究成果，在省、市及全國整本書閱讀研究活動中走在教研前沿。

1. 名著閱讀教學，在初中階段深入課堂是可行的

課題實踐研究效果表明，教師深入研讀名著，整合教學內容，精心設計教學環節，實效性較強的閱讀指導，學生不僅對有些難懂的名著產生了興趣，對時代印跡較濃的作品也有濃厚的興趣。教師的引導能有效激發學生閱讀興趣，消除學生與經典的隔膜。

2. 對名著閱讀教學的研究，可以促進教師的專業發展和角色轉變

名著閱讀教學是一個開放的體系，閱讀過程中教師的主導作用與學生的主體作用得到充分的體現，只有教師真閱讀，才能更好地指導學生閱讀。這樣，促使教師結合自身實際從專業角度研究名著閱讀策略，教師閱讀整本書的能力得到了提高。

3. 名著閱讀教學進入課堂教學，并不影響正常的教學進度

經過三年的實踐，名著閱讀進課堂成為語文課堂的有效補充，培養了學生自主學習的能力，提高了學生的語文成績。上好名著閱讀課，不僅讓學生學會了閱讀方法、形成閱讀能力，而且為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

初中名著閱讀課程體系在取得成功經驗的同時，我們也反思了需要關注及改進的幾個方面：

1. 教師名著閱讀能力個體有差異

部分教師沒有認真研讀名著，閱讀研究滯后，對成果的意義價值沒有認識清楚，教學實踐沒有按照閱讀規劃推進，致使對學生的閱讀指導提升不到位、效果不明顯。課題成果的推廣方式有待改進和豐富，讓教師切身感受到成果的優點及價值。

2. 處理好名著閱讀與學生課業負擔的關系

要減少機械抄寫練習與記憶的作業，留更多的時間讓學生進行名著閱讀;設置閱讀課：每周留給學生至少一節名著閱讀課，保障學生閱讀的時間;假期以多種形式引導學生閱讀名著。

3. 學生閱讀任務單、閱讀檢測練習需要進一步優化，突出名著閱讀效果考查的三個層次：讀了，讀會，讀懂。

責任編輯 晏祥輝