如何提高中職數學的課堂教學效果關鍵思路分析

張晉學

摘 要：中職院校的教學應從基礎教學開始，堅持學生為教學主體，竭力提高教學的效果，突出教學的目的;并且將知識與生活進行有效結合，以理念知識課程為基礎指導，進行教學。然而在教學實踐中，中職院校在數學課堂教學的有效性問題上仍然存在著諸多的問題。本文將對如何提高中職數學課堂的有效性進行分析，并在此基礎上，提出相應的策略，僅供參考。

關鍵詞：中職數學;課堂;教學效果;思路;分析

隨著新課改的不斷深入，中職院校也已經進行了相應的變更與創新。然而這種創新對于中職教育階段的學生來講，教學效果并不明顯。因為中職教育階段的孩子普遍存在著基礎差，缺乏學習積極性的現狀，所以無法真正實現高效的教學效果。因此，如何全面提升中職數學課堂教學的有效性是目前教學的重要任務，只有這樣，才能全面激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，實現中職院校數學教學的目的，為國家培育更多優秀的人才。

1 當前中職數學課堂的教學現狀

1.1 教學方法不符合中職學生專業需求

當前對于絕大多數中職學生來講，他們學習數學知識的目的是更好地去解決與應對專業問題，不是進行科學或者理論的研究。所以中職學生迫切需要的教學方法，是將數學知識與其所學專業的基礎知識進行有效鏈接或融合，并將數學知識真正轉變為解決生活實際問題的策略，更好地幫助他們去解決專業問題。然而，當前中職院校在數學教學過程中，教師仍然堅持以理念教學方式為主，并延用高中數學的教學模式或方法，不僅增加了學生學習與理解的困難，使數學知識更抽象化，而且由于該種教學方法與專業需求不符，使得學生喪失了學習數學的興趣，嚴重降低了數學課堂教學的有效性。

1.2 教學模式單一、缺乏針對性和有效性

當前，我國中職院校的教學現狀仍不容樂觀，有些教師仍然堅持采用傳統單一的教學模式，在教學中堅持以教師為主，并且教學中全憑自己的思想與教學經驗，根據教材進行按部就班地教學。這種傳統填鴨式的教學方式是采取單一的方式對學生傳輸知識，大大降低了課堂的趣味性，嚴重影響了學生的學習興趣，在很大程度上影響了教學的有效性，根本無法實現預期的教學效果。

1.3 教學中缺乏有效地互動

在中職數學教學實踐中，由于教師采取傳統單一教學模式，致使教師與學生間的互動次數較少。教師在教學中向學生提問的問題往往都是一些選擇性問題，基本上不涉及開入性問題。教師之所以不設置開放性問題，是因為開放性問題需要占用課堂更多的時間，從而影響教師的教學計劃。久而久之，教學就缺乏互動的活力，教師根本無法真正了解學生的學習狀況，更不能明確學習中學生們存在的疑惑或困難，嚴重影響了數學教學的效果。

2 提高中職數學課堂教學有效性的策略分析

2.1 提升教師自身的專業知識與素養

現階段作為一名優秀的教師，不僅應具備重要的人格、道德等綜合素養，而且還應具備扎實、豐富的專業知識，因為教師的任務就是負責為學生們進行“傳道授業解惑”。如果學生們想得到“一杯水”的知識，那么作為教師應必須具備“一桶水”的知識量。因此，如果想全面提升中職數學教學的有效性，教師必須確保自身具備扎實、豐富的專業知識。另外，教師還應更熟知中職院校數學教學的背景與作用，精通數學教學的基本知識，全面了解數學知識與我們日常生活的關系，并對數學教學中的人文觀或價值觀，以及辯證方式都有自身獨到的見解，不斷地為自身補充更多的知識，培養更深厚的文體底蘊，以自身獨特的魅力在學生中建立更高的威望，吸引更多的學生喜歡學習數學這門學科，培養學生們的學習興趣，進而提高數學教學的有效性。

2.2 采用靈活多樣的教學方式，全面提升學生學習能力

教學實踐證明，傳統單一的教學方式已經無法適應當前的教學現狀。教師應摒棄傳統以教師為主、埴鴨式的教學方式，建立以學生為學習主體，多元化的教學方式。教師在數學教學中，應把更多的時間交給學習，培養學生們的學習與掌握知識的能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學目的是培養學生們自身的學習能力，只有這樣，才能使學習在面對新的知識時，能運用自身的學習方法對應對與解決。因此，為了更好地提高學生學習的能力，教師應根據當前學生的學習現狀，堅持以學生主的教學模式，并對教學方法進行有效地創新，例如探究式教學方式、合作式教學方式、翻轉課堂教學方式等等。例如，教師可以將教學中的難點分成幾個小問題，然后讓學生分組討論，學生們在認真研究的基礎上，分析出自認為正確的答案，各組之間進行相互評價，最后由教師作總結性發言。需要注意的是，教師在課堂教學中，應根據學生的實際情況，因材施教，盡量的將更多的時間交與學生，全面提升學生的學習興趣與學習能力。另外，雖然中職院校學生的操作能力較強，但是面對較為抽象的理念知識時，仍然較為困難。這就需要教師在教學中應特別注重知識的廣度，并不是知識的深度。在教學實踐中，要教授給學生們與學科密切相關的知識，并在此基礎上，將知識進行橫向的拓寬，培養學生多方面掌握數學基礎知識的能力。總之，教師應采取多元化、靈活化的教學方式，根據不同學生的特點，制定有針對性、科學性的教學計劃，確保處于不同學習層次的學生都能掌握所學數學知識的內容。

2.3 采取多元化評價模式

在教學實踐中，教學評價是非常重要的，也是必不可少的。它是對學生在課堂的學習進行的科學系統的總結，并且通過科學有效、有針對性的評價能及早發現學生在學習中各樣問題，進而及時采取有效的策略來指導和改進學生學習的方法與思路，最終有效地提高教學的效果。比如，教師在教授《集合的概念》該知識點后，可以采取多元化評價模式對學習情況進行有針對性評價。首先，教師可以讓學生們自評。這時教師應指導學生們從不足與收獲兩方面著手對自身學習進行總結與評價。例如某學生在評價過程中，發現自身對集合的概念與數集較為了解，但是對元素同集合的關系理解的不夠全面到位，需要再繼續學習。其次，可以讓學生互評，教師可以讓班級內的學生分組進行互評。這樣更容易發現學習自身的不足與缺點，然后作出及時的改進。再次是教師評價。教師對學生進行評價時，可以從學習態度上、掌握知識的程度上或者學習中的困難等方面著手對學生進行綜合的評價，及時地肯定或者提醒學生在知識或者思想態度上的不足，做到更好的查缺補漏。

3 結束語

綜上所述，中職院校數學老師應明白數學這門學科對于學生們自身成長與發展的重要意義，并不斷地更新教學理念，創新教學方法，提高自身的知識素養，同時采取豐富化、多元化的教學模式和評價方式，激發課堂教學的趣味性，全面提升課堂教學的有效性。

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