地方應用型高水平大學建設背景下的創新創業教育研究

宋皓?張肖林?朱亞玲

摘 要：宿州學院在安徽省地方應用型高水平大學建設中創新創業教育成果顯著，在同類院校中成績斐然;但與發達國家高校相比在形式、內容和方法上仍有值得探索和提升的空間，學生創新創業成果推廣不足，示范作用不夠突出。研究借鑒和比較新西蘭奧克蘭大學等海外高校在創新創業教育方面積累的大量成功經驗，以期提升宿州學院創新創業教育的層次和內涵。

關鍵詞：地方應用型;高水平大學建設;創新創業教育

基金項目：2019年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201910379003;201910379004）。

1 就業、創業并重的兩元政策驅動

大學生創新創業教育始于20世紀早期的美國，伴隨著大學生就業壓力逐年加大的現實和國家經濟轉型的驅動，創新創業教育成為高校教育的重要組成部分，“大眾創業，萬眾創新”成為高校創新創業教育的新趨勢;2020年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提到我國發展新動能不斷增強，大眾創業萬眾創新深入開展，企業數量日均凈增1萬戶以上。深入推進大眾創業萬眾創新。發展創業投資，增加創業擔保貸款。深化新一輪全面創新改革試驗，新建一批雙創示范基地，堅持包容審慎監管，發展平臺經濟、共享經濟，更大激發社會創造力。

在此背景下高校成為培育創新創業能力的主陣地;讓有知識的有為青年成為創新創業的主力軍成為高教教學改革的方向，構建更加完善的創新創業教育課程體系，從而為社會培養更多的優秀創新創業人才，已經成為各高校重點研究的熱門課題之一。宿州學院作為地方應用型高校在創新創業課程設置和大學生創業園開辦方面不斷創新，每年推出眾多的學生創新創業小組參加各類比賽，創業園中處處可以看到生機勃勃的小微企業，校園內已經形成了濃厚的創新創業氛圍。創新創業成為就業的有效補充，創業的比例呈逐年增加的趨勢。

2 廣泛的創新創業意識培育

作為年輕的地方應用型高校，在人才培養方案中應用型人才必須擁有高度的責任意識和擔當意識，同時具備一定的創新能力和實踐能力。這在本質上與培養具有創新意識、同時又掌握創業、領導和管理等方面技能的創業創新教育宗旨是一致的。創新創業意識并不是與生俱來的，需要內部刺激與外部激勵共同培育。創業意識培育主要通過邀請包括成功校友的創新創業成功人士開展講座與學生互動實現。學生們在交流中看到了畢業后求職就業之外的風景，由此對自己的人生有了新的憧憬和規劃。創業的行為可能由于種種現實原因在大學階段沒有實施，但是在學生們的內心已經播撒了創新創業的種子，在學生今后的人生中遇到適宜的機遇土壤很快就會萌芽。

3 科學的創新創業能力培育

創新創業能力的培育需要學生經過多年的積累后具備一定的專業能力和修養，以此為基礎上運用新的理論、方法、過程開創自己的事業;這與一般的創業能力培養有著很大的層次區別。當前宿州學院大學生創業者們熱情很高，活力充沛但是創業的類型較為低端，多為社會大眾服務型行業的低水平重復，尚不能上升到創新創業的程度，其創業項目也在SWOT評估中難以吸引到風險投資的加入而發展壯大。高校創新創業教育的目的不是培育低水平創業的小商小販，而是讓大學生群體成為有創新意識的高端創業的主力軍。

奧克蘭大學在保證學生學業能力提升的前提下鼓勵學生開展各種類型的創業實踐，讓學生在實踐中增長才干。因專業學科不同而采用不同的創新創業能力培養模式，商學院的學生注重商業模式和商業實踐方面的創新創業培養，其他學院的學生則注重提升專業創新能力在具備初步創業條件后鼓勵其與商學院學生合作完成創新創業項目。把創新和創業在校內進行有效的分工和結合，以團隊的模式完成創新創業項目則可實現更大的專業化產生的競爭力。

4 完善的創新創業課程體系

當下，包括宿州學院在內的地方應用型高校教學改革重點在于把創新創業課程溶于到培養方案和教學大綱之中，目標是建立與創新創業價值體系相一致的寬口徑、與專業教育相結合的課程體系，即形成專業基礎課、專業課與創新創業課相互滲透、功能互補的立體化課程體系。

其一是建立通識類創新創業教育課程，即集中專門介紹創新創業的基本原理、基本知識、方法工具等。其二，豐富創新創業教育教學方式方法。創新創業課程應當靈活多樣，以創業模擬實訓為主。當前宿州學院與人社局聯合開辦的創業模擬實訓課程理論與實踐并重，讓有興趣的學生在網絡平臺了解創業的全過程，為期將來的創業實踐構筑了充足的知識儲備;

奧克蘭大學的創新創業課程主要集中在商學院相關學科并作為必修課程，其他學院有創新創業意愿的學生則可以選修。在培養方法上，奧克蘭大學商學院與許多企業和組織合作建立了ICEHOUSE“冰室項目”對學生創新創業全過程進行輔導和推進，以此避免學校教育與社會實踐的脫節。

5 多元的創新創業項目評估與孵化

大學生有著很強的創新創業意愿，每年度的各種創新創業比賽中各類項目層出不求，宿州學院創業園中也積累了一定的優勢項目進行實際經營，效益良好。

創新創業項目的成敗需要再社會的真實環境中進行檢驗而不能只靠評委的臨場判斷。真正優秀的項目需要通過各類風險投資團隊的考核，在經營中通過各種資本運營手段而不斷壯大。當前宿州學院大學生創新創業項目主要依賴學校和各級項目的資金支持進行運營，缺乏第三方的評估，其生存周期相對較短，如果脫離學校的環境推向社會很難達到吸引風險投資不斷壯大并實現良好經濟效益的目的。

奧克蘭大學在此方面有著較為成熟的經驗，學校和企業組成了聯合的天使投資機構對經過嚴格評估后的學生創新創業項目進行投資，以真正的企業標準對項目提出各種要求;能夠經受實踐考研的創業項目可以獲得多輪投資逐漸壯大并取得良好的示范作用;在實踐中受挫的項目也會使學生在失敗中獲得寶貴的經驗。

成功創業案例都是充滿了曲折和抗爭，在殘酷的實踐中發展;大學生創新創業項目一定要經過實踐的檢驗才能茁壯成長，只保留在創業園的溫室中難以獲得突破的進展。

6 結語

開展創新創業教育除了上述要點外還需要加強師資建設，需要既懂創新創業理論，又有一定的創新創業實踐經驗的教師作為創新創業師資外還應當從社會中聘請一些創業成功、責任心強的企業家聯合形成高水準的導師團隊。

大學生創新創業教育是一項龐大的系統工程，借鑒國內的成果做法結合地方應用型高校發展的實際，推出科學的，因地制宜的創新創業教育方案才能真正提升學生的創新創業能力推動高水平大學的建設。

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