表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的理論探討

曹錦華?郭欣宇

摘 要：基于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的時(shí)代背景，筆者通過對(duì)當(dāng)前初中英語學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析其存在的問題，并結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，探尋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中英語的意義。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià);初中英語

1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)簡(jiǎn)言之是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生思想品德、智力、體智和體能等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，比如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與考核等等。[1]

而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是一種新型的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其英文為：performance assessment，是在20世紀(jì)90年代美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式。我國(guó)基礎(chǔ)教育司對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義：在模擬或者真實(shí)的生活情境當(dāng)中，學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)（能力）創(chuàng)造某樣?xùn)|西或解決某一新問題，以實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，并了解學(xué)生對(duì)交流合作、批判性思維及實(shí)踐問題解決等復(fù)雜能力發(fā)展?fàn)顩r。[2]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般包含表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則三個(gè)核心要素。當(dāng)前關(guān)于表現(xiàn)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究主要分為兩種，一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論研究，二是將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與各學(xué)科、不同層次教育相結(jié)合，應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)于實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，但這方面多將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理等科目中，較少有人將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語教學(xué)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)用于初中英語教學(xué)的就更少，因此在理論上探究將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中英語是具有一定價(jià)值的。

2 初中英語學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

為了真實(shí)了解到當(dāng)前初中英語學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)湖南省郴州市共三所初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)12道題，主要是從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容這四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為在校的初中英語教師和學(xué)生，向教師共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收95份，篩選不合格問卷，教師有效問卷為80份;向?qū)W生共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收450份，篩選不合格問卷，學(xué)生有效問卷為400份;

2.1 師生問卷調(diào)查結(jié)果分析

1）評(píng)價(jià)理念方面，在對(duì)新課程的理念是否己經(jīng)理解中，87%的教師選擇非常理解、9%的教師選擇理解，但也有4%的教師選擇部分理解，說明教師對(duì)于新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)的新要求新變化已經(jīng)非常理解了;88%的學(xué)生選擇不理解，什么不知道什么是新課程，12%的學(xué)生選擇理解，但也表示聽說過。說明與教師的情況完全相反，學(xué)生大部分都沒有新課程的觀念。

在是否平時(shí)有進(jìn)行關(guān)于評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)中，79%的教師選擇有時(shí)，18%的教師選擇經(jīng)常，僅有3%的教師選擇沒有，但96%的學(xué)生選擇沒有，只有4%的學(xué)生選擇有時(shí)。由此可以看出多數(shù)教師是緊跟國(guó)家以及時(shí)代的發(fā)展在不斷的提升自己，而大部分的學(xué)生都沒有評(píng)價(jià)意識(shí)。

2）評(píng)價(jià)主體方面，在學(xué)校實(shí)際評(píng)價(jià)的主體中，超過70%的學(xué)生和教師選擇教師，表明實(shí)際教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，而學(xué)生的主體地位被忽視。但也有15%的選擇學(xué)生，說明已經(jīng)部分的學(xué)生有自我評(píng)價(jià)的意識(shí);在期待的評(píng)價(jià)主體中，30%的學(xué)生選擇學(xué)生，但也有67%的學(xué)生選擇師生共評(píng)，而70%的教師選擇師生共評(píng)，說明大部分學(xué)生和教師都期待學(xué)生參與評(píng)價(jià)，改變教師一元的評(píng)價(jià)模式;在學(xué)生的主體地位是否被充分發(fā)揮中，超過60%的學(xué)生和教師都選擇有但不多，說明在教學(xué)中教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性地位有待加強(qiáng)。

3）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，在評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容中，超過90%的學(xué)生、80%的教師都選擇知識(shí)與技能，而過程與方法只有7%的學(xué)生和12%的教師選擇，這說明當(dāng)前學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容依舊以知識(shí)與技能為主，而忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;在期待的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，78%的學(xué)生和60%的教師都選擇全面評(píng)價(jià)，說明學(xué)生和教師都比較期待全面評(píng)價(jià)，同時(shí)有12%的學(xué)生和17%教師選擇過程和方法的評(píng)價(jià)，只有10%的學(xué)生和23%的教師選擇知識(shí)與技能，說明比起知識(shí)與技能學(xué)生和教師都更期待評(píng)價(jià)過程與方法，總的表明，學(xué)生和教師都比較喜歡全面評(píng)價(jià)，也注意到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的重要性。

4）評(píng)價(jià)方法方面，在期待的評(píng)價(jià)方式中，70%的學(xué)生和83%的教師選擇綜合評(píng)價(jià)，說明隨著素質(zhì)教學(xué)不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生和教師都意識(shí)到了個(gè)人全面發(fā)展的重要性;在學(xué)校平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式中，80%的學(xué)生和63%的教師選擇百分制，只有12%的學(xué)生和27%的教師選擇等級(jí)加評(píng)語，可以看出在學(xué)校主要以百分制為主要評(píng)價(jià)方式，但也有少部分教師在百分制以外會(huì)增設(shè)等級(jí)與評(píng)語，以此更好以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，在是否了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，超過80%的學(xué)生選擇不了解，這表示學(xué)生并不了解平時(shí)教師以怎么的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己;在是否會(huì)告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，68%的教師選擇不會(huì)。這表明學(xué)生普遍不知道教師是以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己，并且教師并沒有向?qū)W生解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。

6）評(píng)價(jià)滿意度方面，47%的學(xué)生和60%的教師選擇基本滿意，58%的學(xué)生和33%的教師選擇不滿意。由此可以看出學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的滿意度較低，學(xué)生期待改變現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式，而教師對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)是還是比較滿意。

2.2 當(dāng)前初中英語學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題

通過分析調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)理念理解存在偏差;評(píng)價(jià)主體單一，且主要以教師為主;評(píng)價(jià)內(nèi)容上還是以掌握知識(shí)為主;評(píng)價(jià)方法還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采用定量評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教師為主，學(xué)生不了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)滿意上，師生整體不滿意;總的來說，當(dāng)下的評(píng)價(jià)模式依然三為主特征明顯，即以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為主，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，以教育者的評(píng)價(jià)為主，與新課改的理念存在一定的距離。

3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中英語的積極意義

3.1 有助于評(píng)價(jià)主體的多元化

不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體一直是教師而非學(xué)生，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過學(xué)生與教師共同制定評(píng)價(jià)規(guī)則，并且評(píng)價(jià)過程由師生共同完成，從而實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多樣化。

3.2 有助于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

不同于傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)或者口頭應(yīng)答，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過讓學(xué)生完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的表現(xiàn)性任務(wù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)結(jié)果，還能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。而且表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)常規(guī)測(cè)驗(yàn)不能評(píng)價(jià)的能力時(shí)更有效果，比如復(fù)雜技能、思維習(xí)慣等的評(píng)價(jià)。

3.3 有助于評(píng)價(jià)信息及時(shí)且持續(xù)反饋

不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)和學(xué)習(xí)之外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合，在學(xué)習(xí)過程、完成任務(wù)的過程就是評(píng)價(jià)的過程，這樣一方面教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的改變做出及時(shí)的反饋，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)所在和不足之處，另一方面學(xué)生通過教師實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)清楚的明白自己的表現(xiàn)于目標(biāo)之間的差距，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的自我反思效果。

3.4 有助于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

教師在制定表現(xiàn)性任務(wù)后，實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)前會(huì)制定出一個(gè)詳細(xì)的、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要老師和學(xué)生共同討論而制定。在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)老師會(huì)提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)前就會(huì)事先知道優(yōu)秀是怎樣，在活動(dòng)中就會(huì)為了達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)而按要求努力去做。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌華.學(xué)生評(píng)價(jià)：夯實(shí)雙基與培養(yǎng)能力[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介

曹錦華（1996-），女，漢，湖南郴州人，研究生，東北石油大學(xué)，從事英語語言教學(xué)研究。