區域地理要素空間分布的地理意義及教學策略

曹艷霞

摘 要：長期以來，高中地理教學重視區域地理要素位置的相關教學，對空間分布的教學不足，導致學生對空間分布的地理意義理解不夠，嚴重影響實際教學效果。因此在新課標背景下，有必要加強對區域地理要素空間分布的相關教學。簡單分析區域地理要素空間分布的地理意義，并就相應教學策略展開探討。

關鍵詞：區域地理要素;地理意義;教學策略

區域地理要素包含單一型與復合型兩種，其中單一地理要素的空間分布在地圖上表示為點、線、面等形態。由于點狀不存在空間分布一說，故而針對單一區域地理要素空間分布的討論主要針對在地圖上呈線狀或面狀的要素;而復合地理要素則是根據實際研究需要將多個單一地理要素組合而成，通常在比例尺地圖上呈面狀，具有空間分布研究意義。

一、區域地理空間要素分布概述

我們知道，在空間關系的區域地理空間要素分布中，假設根據區域地理空間要素的幾何特點排列形狀加以劃分，通?？梢苑殖蛇@幾類。

第一，線狀空間關系分布。也就是區域地理空間要素分布于幾何特點上，進而以線狀形式進行排列。如，亞馬孫的干支流，通過觀察，我們可以發現其就是以線狀形態進行分布的。再如，長城與海岸線、氣候界線與分水嶺等均是以線狀排列分布的。

第二，面狀空間關系的分布。這是區域地理空間要素分布在幾何特點中，從而以面狀形式排列分布的，這一空間分布有很多。舉例言之，區域湖沼，中國最大的湖泊青海湖、氣候帶與地形區等。

第三，點狀空間關系分布。這是區域地理空間要素分布于幾何特點上，繼而以點狀排列分布的。如，一個地區的居民點與海洋上群島、通信發射塔等在區域之中均是以點狀進行分布的。

第四，點面空間分布。這就是區域地理空間要素分布在幾何特點上，以點面形狀排列。如，分散在大規模油田中的采油井，沿海開放城市與平原上的居民點等。

第五，線面空間分布。也就是區域地理空間要素分布于幾何特點上，以線面形狀分布。如，鐵路線和路經省區，我國地形分布與季風界線和非季風區界線等。

第六，點線空間分布。這是區域地理空間要素分布于幾何特點上，以點線形狀進行排列的。如，海岸線和沿海城市、鐵路線和路經城市。再如，一條鐵路線及其鐵路線上的樞紐。

第七，面面空間分布。區域地理空間要素分布于幾何特點上，從而以面面形狀進行排列，該空間分布還可劃分成鑲嵌式面面分布。如，上東地區和十七個地市鑲嵌分布;不一樣的土地利用類型空間分布;重疊形式的面面空間分布;溫度帶與干濕地區重疊分布。

第八，線線空間分布。就是區域地理空間要素分布于幾何特點上，最終以線線狀進行排列。如，我國鐵路網與蘇北河網等。

第九，點線面空間分布。就是區域地理空間要素分布于幾何特點上，進而通過點線面的形狀進行排列。如，環太平洋火山和板塊間的空間分布。

二、區域地理要素空間分布的地理意義

區域地理要素空間分布的地理意義實際上是由不同要素間的相互作用而產生，并且可以從空間尺度大小及空間狀貌等方面進行研究。

（一）空間尺度大小

顧名思義，空間尺度大小就是直接描述區域地理要素體量的地理意義表述方式，同時也能反映要素對其他要素的影響能力。不過需要注意的是，地理要素空間尺度大小的描述并不嚴格，缺乏絕對的大小對比，通常只有相應的描述數值在一定范圍內才能得到有效體現。其中當該尺度較小時，風、水等外力在運動時會受到較為明顯的影響。這是因為風與水的運動能被歸納為流體運動，那么區域地理要素空間尺度越小，就越容易對流體速度造成影響。如，風在狹窄的山谷間運動時會產生狹管效應，與之對應的風速會明顯變大，尤其是與平坦區域的風速相比更為明顯，同時風的破壞力也會顯著提升。再如，河流經過峽谷時流速同樣會顯著加快，這是因為空間尺度變小而導致要想在相同時間內保證流量相等，那么必然需要提升流速，相應的水流搬運能力也會有所增強。而且這種情況不僅僅出現在自然地理中，在人文地理中也有所表現。如，空間尺度小會使得區域內人流、物流進行匯聚，從而形成交通要塞，如馬六甲海峽、直布羅陀海峽、土耳其海峽等均是如此。而在空間尺度較大時，區域地理要素則能呈現出明顯的環境調節作用，同時也會影響交通輻射范圍，如三峽水庫建成后導致周圍地區氣溫下降且濕度加大;長大河流使得我國水運交通極為發達，而短小河流眾多的日本水運卻明顯落后。

（二）空間狀貌

區域地理要素空間狀貌的地理意義較為復雜，主要體現在彎曲狀況、指向方位、輪廓形狀及空間格局等方面。線狀空間或者面狀空間邊界區直情況即為空間彎曲狀貌，其具有極其重要的地理意義，尤其是對河道、海岸等而言，如彎曲河道會影響流速，同時抬高河床，導致洪水，而且彎曲處容易因為凹岸侵蝕和凸岸堆積等原因而導致彎曲不斷擴大。空間狀貌主要是針對非圓形的面狀空間而言，主要表現為其指向不同而導致區域地理特征發生變化，如亞歐大陸因指向北極圈和熱帶，導致其溫帶范圍極廣。輪廓形狀的地理意義主要體現在影響聚集與分布，如條帶狀城市的內部聯系較圓狀城市弱。至于空間格局的地理意義則體現在多個方面，包括物質流、能量流、流通路徑等。例如，在大量不同類型交通線的交匯位置更容易推動經濟繁榮發展。

三、區域地理要素空間分布的教學策略

（一）引導學生建立空間概念

要想加強對區域地理要素空間分布內容的教學，教師應當積極引導學生建立空間概念，讓學生在記憶位置這一要素的同時，進一步促使學生掌握空間分布情況。唯有如此，學生才能從枯燥的文字記憶中擺脫出來，借助更加清晰的空間概念對區域地理要素的大小、形狀、遠近、方位等空間分布有更加準確的認知。例如，在教學“全球氣候變化”時，教師通過對比的方式，利用教具和多媒體手段，直觀地向學生展示全球不同天氣系統與氣候類型，促使學生將具體的空間圖形轉化為自己腦海中的固有知識，強化學生的空間概念。

（二）培養學生形實一體的地理思維

教師在地理教學時不但需要引導學生對地理空間的形態進行認知，還要引導學生準確理解區域地理要素空間分布所對應的地理意義。只有這樣，學生才能真正理解和掌握空間分布的內涵，準確記憶和靈活應用對應知識，否則通常只能停留在對區域形態的死記硬背上。尤其是在教材對空間分布的地理意義表現不足的情況下，教師更要加強這方面的訓練，培養學生形實一體的地理思維。例如，在教學“大規模的海水運動”時，教師借助世界海洋表層洋流分布圖，深入探討陸地形狀對洋流的具體影響，學生經過對以上問題的分析和探討，就會更加清楚地了解到陸地形狀對赤道逆流以及日本暖流等洋流形成的重要作用，還有其對天氣和生物等的影響。在進行整理歸納的過程中，教師應當清楚表示，區域地理空間會影響物質運動強度從而產生地理意義，讓學生真正理解不同空間分布下的洋流變化，提升學生對空間分布地理意義的認知。

（三）運用地圖空間結構，引導學生確定空間位置關系

學習高中區域地理要素空間分布的過程中，學生大多有著區域定位模糊的問題。所以，教師需要積極引導學生確定各個區域地理間的位置關系，此乃提高區域地理要素空間分布教學效率的關鍵途徑。一般條件下，在進行地理知識考核的過程中，會借助湖泊與河流、經緯網和政區圖等展開背景方面的介紹，學生需要緊緊抓住這部分因素才可以采集到科學有效的信息，進而正確解答地理問題?？墒?，在該環節中，確定空間位置聯系是非常重要的一個部分。如若有效解決該問題，則需要教師在開展區域地理要素空間分布教學階段，合理運用地圖。地圖能夠把地理知識直觀且形象地展現出來，其中涵蓋了區域地理要素復雜的結構與內容。通過合理運用地圖，學生能夠對多項地理事物與空間分布間的聯系產生非常深的印象與認知，進而經過建立地圖空間知識結構，便可以明確各區域地理知識。舉例言之，在進行有關日本這一課區域地理學習的過程中，教師合理運用亞洲與東亞地圖等多個空間尺度地圖，學生能夠形成一定的地圖空間知識結構，關注引導學生重視各個尺度的空間地圖，有利于高中學生快速明晰亞洲與東亞在維度與天氣等方面的知識，并且基于此，結合日本地圖空間分布知識結構，有利于高中學生建立系統化的知識體系，從而加深學生對該知識點的理解。

（四）針對某個地理分布展開類似性的遷移引導

某個區域地理中，各大要素由某一種關系構成的空間分布并非是唯一的，在不一樣的層次的區域以及別的區域中，地理要素分布也存在類似的特點與成因。在高一地理學習過程中，必須要進一步理解和記憶的區域地理要素很多，純粹采用死記硬背的方式根本掌握不了相關地理知識，所以，按照學生已經具備的圖式持續向新的知識遷移，重新建立地理要素空間分布的能力是很關鍵的。教師在教學實踐階段需要主動從各個角度對某一個地理要素空間分布開展類似性遷移，以此提升學生空間遷移能力，提升教學成效。例如，教師教學三圈環流相關知識點的過程中，因為最先學習了簡單的大氣運動形式，也就是熱力環流的構成，其是因為地面冷熱不均構成的小尺度范圍內內流關系空間分布，然后學習了三圈環流是全球范圍內構成的內流關系空間分布，所以，需要先學習熱力環流空間分布進而加以類比遷移，如此才可以將學習的困難程度減小。要知道，不一樣的區域地理空間要素構成的空間分布存在相似性，在教學過程中，任課教師應當準確引導學生提出有關地理問題，如該種空間分布還出現在哪些區域等。

綜上可知，區域地理要素中的空間分布是高中地理教學的重要部分，但是部分教師在教學中沒有對此加以重視，導致教學效果難以完全滿足新課標需求。教師應當對區域地理要素空間分布的地理意義進行深入分析，同時在教學中引導學生建立空間概念，培養學生形實一體思維，促使學生深度理解這些地理意義，準確掌握地理知識。

參考文獻：

[1]張彥順.區域地理教學三要素：圖解、體驗和建構[J].課程·教材·教法，2015（1）：96-101.

[2]李淑娟.淺談區域地理的有效教學[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（24）：56-57.

[3]王凌宇.地理區域空間要素分布格局的視覺感知類型[D].濟南：山東師范大學，2015.

編輯 馮志強