合理運用多媒體激發農村學生學習數學的興趣

郝麗娟

摘 要：根據信息技術優勢，立足我校學生的實際及數學教學的現狀，通過合理運用多媒體，注重數學課程與信息技術互動與整合，激發學生的數學學習潛能，培養學生學習數學的興趣。

關鍵詞：多媒體;信息技術;學習興趣

興趣是推動學生學習的強大內在動力。學生作為學習的主體，其學習的過程，是一個不斷激發學習需要和學習動機的過程。高中數學不像物理、化學有實驗課，學生可以帶著好奇和猜想做實驗，喚起他們的學習興趣;也不像語文、英語有生動的故事情節，可以吸引學生的注意力。數學概念多、理論性強，抽象、枯燥、知識容量大，難以激發學生的學習興趣。

近幾年，隨著信息技術的不斷發展，多媒體已在農村各個中學得到普及，并且隨著新課改教學理念的不斷深入，多媒體信息技術在教育領域也得到了眾多教師的青睞。本人通過多年的高中數學課堂教學實踐，結合我校在多媒體方面具有的優勢，談談如何通過多媒體手段來激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

一、合理運用多媒體導入新課，喚起農村學生的求知欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在數學課的開始階段，教師就要快速地把學生的注意力吸引到數學學習上來，把學生的思緒帶入特定的學習情境中，以此激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，這對于一堂數學課的成敗與否，起著至關重要的作用。多媒體能讓死板的數學圖形動起來、活起來，并呈現出閃爍、色彩變化、聲響等的一系列效果，能有效地開啟學生的思維閘門，使學生由被動地學習，變為主動、輕松地學習。

例如，在“等比數列求和”一節中，教師可以借助多媒體，設計這樣一個動畫場面：“一位農夫從阿凡提那里買一匹馬，花了一千五百元，但農夫買后卻后悔了，認為這匹馬根本不值這么多錢，要把馬退給阿凡提，讓阿凡提把錢退給他。阿凡提想了想，對農夫說：‘既然你嫌貴，那如果你能改買馬蹄子上的釘子，我就把馬白送給你，如何？農夫聽后略加思索，問：‘怎么個買法？阿凡提講：‘每個馬蹄子上有6個釘子，共24個釘子，第1個釘子只要你1分錢，第二個釘子要2分錢，第三個釘子要4分錢，即后面的釘子是前面釘子錢的2倍……農夫聽后沒有多想，認為買馬蹄子上的24個釘子花不了多少錢，便答應了。但等阿凡提給他算出結果后，他傻眼了，但因自己事先已做了承諾，也只好默不作聲地把馬牽走了。”當學生余興未盡時，教師緊接著提問：“同學們，大家能算一算農夫買這‘24個釘子花了多少錢嗎？”當學生感到茫然，無從下手時，教師乘機引入課題。教師通過多媒體創設這樣一個生動有趣的學習情景，導入新的學習內容，使學生產生了很強的求知欲，既活躍了課堂氣氛又激發了學生對數學的學習興趣。

二、合理運用多媒體提供充分的研究材料，激發農村學生的學習興趣

農村學校因地理位置所限，通常當地的經濟、文化等相對比較落后，學生生活環境的局限性使學生獲取知識的途徑比較單一，學生的知識面也相對比較狹窄。另外，學生也會因成長環境，即各自的家庭環境的影響，對他們自身思維模式、學習方法和理念產生一定的影響。多媒體信息技術的運用，不僅是因為多媒體信息技術是一種新型的學習渠道，可以幫助學生打破傳統的學習思路和學習模式，不斷改進學習，提高學習效果。另一方面，也是因為多媒體具有較大的信息儲存量，學習資源豐富，教師在教學中可以利用多媒體為學生提供充足有效的學習信息和素材，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣和學習好奇心。

我們知道，人們在日常生活中，常用“大小、輕重、高矮”等說明一些不等關系，還有一些俗語及詩句中也蘊含著這樣的不等關系。這些內容與學生所學的“不等式與不等關系”一課的內容有緊密的關聯。為此，本人利用多媒體將所描繪的內容進行實景體現，將這些抽象的內容以更加直觀的方式展示了出來，學生一目了然。另外，還有一些限速、限高標識等，都能通過媒體具體地展示出來。又如，在學習“線面垂直”這節課時，本人用多媒體放映了一些生活中線面垂直的實例，比如：旗桿與地面的垂直、我校后花園亭子與地面垂直等的現象，通過多媒體展示，使這種現象深刻地印在學生的腦海中，并使實際生活與課本內容緊密聯系起來，吸引著學生很快進入學習狀態中，產生濃厚的學習興趣。

三、合理利用多媒體呈現知識的形成過程，幫助學生探索數學規律，提高農村學生感受數學美的興趣

多媒體在圖像處理方面有很強大的功能，而數學課涉及的各類圖形較多，通過運用多媒體對圖形進行動態對比演示，能使學生在觀察數學圖形時看得更加清楚。比如：在對空間幾何體的結構特征進行教學的過程中，涉及對棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺的表面積公式和體積公式的推導教學。在這些推導教學過程中，教師可以先利用多媒體中的幾何畫板進行形象的展示，引導學生推導這些幾何體的側面積公式。比如：將圓柱變形成圓臺，再將其變形成圓錐，將變化中的部分設置成閃爍提示，使學生注意到“圓臺是由圓柱上底面縮小后形成的圖形”，然后引導學生進一步由“形”的聯系轉化為“數”的聯系，將三者的表面積、體積公式之間的聯系與區別探索清楚，懂得它們之間的發生、發展、變化規律，從而識記公式，使多個公式融會貫通，合為一體。

運用多媒體信息技術進行圖形演示，也能教給學生一些數學學習方法，促進學生對數學規律的掌握。同時，能使學生發現數學中蘊含的美感，增加學生學習數學的積極性。

四、合理利用多媒體突出重點，突破難點，調動農村學生對學習的興趣

高中數學涉及面廣，具有一定的難度和深度。一堂課如果僅憑教師講，不僅教師累，學生學得也煩。而且，一節課下來，學生對重點知識還是理解不透，對于難點又感覺似是而非，根本達不到預想的效果。所以，本人利用多媒體技術多樣化、形象化、視覺化等特點，科學地展示數學概念的形成與發展，突出重點，分解難點，化難為易，取得了良好教學效果。

比如：在“三角函數圖像”的教學中，涉及利用正弦線畫正弦函數的圖像這一內容時，本人利用多媒體，以動畫形式演示了其畫法，變靜態為動態，使學習更加生動直觀。在“旋轉體的側面積”教學中，本人利用多媒體中幾何畫板功能，演示圓柱、圓錐、圓臺、棱臺的形成過程，將抽象圖形直觀化，降低了教學難度，引導學生討論并推導它們的側面積計算公式。由于有了形象的動畫，加深了學生對所學內容的理解和感受過程，充分調動起了學生各種感官的共同參與，強化了學生的感知度，加深了學生對知識的多層次、多角度的理解掌握，突出了重點，攻克了難點。

五、合理利用多媒體進行直觀演示，培養學生的創新精神和思維能力

多媒體有諸多的教學功能，其中“幾何畫板”所具有的教學功能更是奇特，可以說它的存在，為學生進行幾何“實驗”創造了條件，通過幾何畫板，學生可以對幾何圖形進行任意拖動、修改，使學生的學習更加全面靈活，觀察更加方便，有助于學生的深入理解和充分證明。

“幾何畫板”是一個極具個性化的，能為學生進行學習提供便捷服務的工具平臺。學生可以借助這樣的學習工具，牢牢抓住所學知識的本質層問題，提高學生解決問題的能力，并促進學生創新精神和思維能力的縱深發展。例如：在學習有磁“離散型隨機變量的正態分布曲線”時，可將典型的呈等腰分布的9行鐵釘之均勻空隙下的玻璃球試驗，通過flash軟件制作成課件的形式，用以進行課堂輔助教學，搬進課堂，通過屏幕輕快反復的演示試驗，使學生對正態總體分布的規律和曲線有一個明確且深刻的認識，能使學生很快受到啟發并找到解題思路，從而培養學生的直觀想象能力和空間思維能力。

六、合理運用多媒體豐富課堂容量，提高農村學生的練習強度

數學課堂，是教師和學生共同的課堂，課堂學習的過程，就是師生互動的一個過程。教師重在引導，學生是學習的主體，如何能在有限的時間內，使學生高效地學習到更多的知識，提高教學效率，提高學習效果，是作為教師需要特別注意的一件事情。通過合理運用多媒體，通過多媒體的展示演練功能，可以省去很多教師在課堂中進行板書的時間，因為平常教師在講授完一些新知識后，會趁熱打鐵讓學生做一些跟進練習。而以往教學中沒有運用到多媒體時，教師還需花費時間現場板書，而現在教師只需把課后準備好的內容，利用現代化多媒體手段顯示在屏幕上即可，這樣大大節省了時間，相對也提升了課堂容量，同時也為學生提供了更多的思考和練習的機會。

七、合理運用多媒體結合生活實際，使學生充分認識到學習數學的意義

新課改下的教學，特別注重學科與人們日常生活實踐的緊密聯系，充分認識到了數學在幫助人們處理各種數據，進行計算、推理證明等方面發揮的積極作用。如：在“等比數列前n項和”的應用——存款利率問題教學中，教師通過多媒體豐富的資源信息，為學生展示一些不同銀行、不同年限的存款利率數據，假設學生們每人充200元，選擇不同形式的存款方式，然后試著計算一下，這些錢存一年、二年、三年……，學生收益如何。這對于一些不注重理財，也不會理財的學生來講，教師可以用這個“錢滾錢”的實例很好地吸引學生，使他們認識到學好數學、用好數學對人們生活的影響，對經濟的影響，從而產生學習興趣。另外，在數學練習鞏固學習方面，教師也可以運用多媒體設計一些接近生活實際，能激發學生學習興趣的闖關題，這樣將學習與生活實踐相結合，使學生感受到學習是一件非常有意義和有價值的事情，使學生樂于學習，勤于學習。

總之，將多媒體信息技術運用于數學教學中，是時代發展的需要，也是教育發展和學習的需要。它為農村數學教學帶來了新的學習模式，促進了教學效果和學習效率的提升，促進了學生的積極參與意識、學習意識的發展，激發了學生的學習興趣。我們有理由相信，只要師生齊心協力，在實踐與學習中不斷完善改進，必能使數學教學效率更上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]王曉嵐，運用多媒體教學激發學生學習數學的興趣[J].新課程，2011（4）.

[2]樸京美.數學思維樹[M].北京：中信出版社，2006-01.

編輯 李博寧