探討新課改下的高中英語語法教學

喜小龍

摘 要：在當今這樣一個全球化時代當中，英語作為一門各國通用語言受到廣泛的重視，在教學中，扎實的英語語法基礎也是影響學生英語學習的一個關鍵內容。語法學習是一個十分枯燥的過程，學生對語法學習沒有興趣，這導致語法教學效率一直不高。從新課改的角度探討高中英語語法教學的具體方法。

關鍵詞：高中英語;英語語法;新課改;語法教學法

語法是指在語言的運用與實踐過程當中總結出來進行良好表達的一種特殊規則，學生對這些規則有了一個基本的掌握，才能夠更好地學習英語這門學科，也才能實現學以致用。但是學習的時候，英語語法便會顯得非常難學，并且非常枯燥，學生學習積極性差，主動性弱，加上缺乏英語語境，表達和應用語法的機會少，這些都限制了英語語法教學質量的提升。那么我們到底應該如何進行高中英語語法的教學呢？這將是本人接下來探討的重點。

一、傳統的高中英語語法教學存在的問題

語法知識是高中英語的理論知識，抽象、晦澀難懂，加上英語和漢語存在文化差異，學生在理解英語語法上的難度遠遠超乎我們的想象。而傳統的英語語法教學又多以“灌輸式”教學為主，一方面忽略了學生的主體性，忽視了學生的興趣點，枯燥的知識加上枯燥的教學形式，讓學生對英語語法學習并不“感冒”，從而限制了英語語法教學質量的提升，同時也嚴重制約了學生閱讀能力、寫作能力的提升。這是傳統高中英語語法教學的一大問題。另一方面英語教學缺乏交流和應用語境，學生很少真正用英語表達和交流。課堂教學上，教師也忽視了學生英語語法的應用能力培養，缺少學以致用的英語語法訓練，從而制約了英語語法教學質量的提升。

針對這些問題，新課改也提出了非常明確的要求：教師要轉變教學理念，從傳統的主導者轉變為引導者，要注重結合學生的身心發展規律、思維發展現狀、興趣愛好等方面來展開教學，以學生為本位，喚醒學生的主體意識，激活學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習能力、實踐能力、學以致用的能力，這些都是新課改對英語教師提出的基本要求。所以，我們英語教師必須創新英語語法教學方法。也正是源于此，高中英語語法教學方法研究成為每一位英語教師的重要課題。

二、新課改背景下高中英語語法教學方法

1.善用情境教學法，提高學生的學習興趣

抽象、枯燥是英語語法知識最顯著的特點。基于新課改的要求，我們教師必須先讓學生喜歡英語語法知識，愿意主動投身于英語語法知識的學習活動中來，是創新英語教學方法首要考慮因素。針對此，本人結合多年教學經驗，認為創設情境是最容易將枯燥英語語法知識具象化的教學方法之一。而創設影視資料類型的教學情境又是最容易將語法知識趣味化的方法，因為影視作品是學生喜聞樂見的資源之一，很多學生都喜歡觀看各種電影、綜藝節目。所以，我們應該借助影視資料，激活學生英語語法學習興趣。從影視作品本身價值和學生身心發展規律來看，只要我們合理應用影視作品，其也可以成為高中英語語法教學的助推劑。比如我們可以借助影視作品的直觀形象、蘊含的文化底蘊來激發學生學習興趣，提高學生跨文化意識。

例如，我們觀看過的經典電影《簡·愛》中有這樣一句經典的語句“If God had gifted me with wealth and beauty，I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you.”其中涉及了虛擬條件這一語法知識;再比如《泰坦尼克號》這部電影中最經典的“You jump，I jump.”就蘊含了主將從現這一語法知識;而“Ill never let go.”這句話更不能用漢語思維翻譯，不能直接譯成“不讓……走”，而應該從英語文化的角度翻譯為“永不放棄”。我們在教學相關語法知識時，就可以適當插入影視作品相關場景，讓學生真切地理解句子意思，解讀句子蘊含的語法，理解語法背后的英語文化。

2.落實探究教學法，培養學生英語語法學習的自主性

新課改強調學生的主體地位，提倡以培養學生自主學習能力為目標。而學生自主學習能力的養成一定來源于學生主動探究知識。所以，我們在開展英語語法教學時，可以多為學生搭建探究學習平臺，以“問題—研究—實踐—過程體驗—能力形成”的模式，讓學生自己發現語法規則、鞏固規則、運用規則，從中發展學生的探究實踐能力，并讓學生從中體驗到探究學習的巨大樂趣。例如教學“動詞不定式做目的狀語，表示出乎意料的結果”這一語法知識時，我們可以利用多媒體設備出示PPT課件，適當導入幾個典型例句，然后將學生分成4人一個小組，要求學生先讀這些句子，然后小組合作翻譯，說一說是什么意思;接著讓學生思考這些不定式在每一個句子中的意思，并且小組交流總結語法規則。

（1）I hurried to the station， only to find the train had left.

（2）I managed to the stadium，only to be told that the match had been canceled.

（3）To pass the college entrance exam，we must work harder.

（4）To raise peoples concern to food safety，more inspections will be carried out.

（5）Everyone should take action in our daily life to protect our environment from pollution.

通過開展小組合作探究，能夠最大限度地給學生搭建自主學習平臺，提高學生課堂學習參與度。以任務導學的形式出示語法知識，引導學生小組交流，能夠最快速地集中群體智慧，幫助學生掌握語法知識的規律。學生很容易發現：前兩句表示結果且表示出乎意料的結果，前面加only，此時我們教師可以引導學生總結出only+to do，表示出乎意料的結果，放在主句的后面;而從后面幾句中的不定式主要用來表目的，其可以放在主句的前后，位置不固定，此時我們可以啟發學生注意標點符號，學生很容易看出不定式在主句前用“逗號”，在主句后不用“逗號”，最后我們還應該要求學生將這一語法知識的應用規律記錄到筆記本上，以便后續復習。

通過探究式教學法，既調動了學生的主動性，也能夠幫助學生突破重難點語法知識，促進學生思維發展。

3.巧用思維導圖教學法，幫助學生構建英語語法知識體系

思維導圖是當前比較熱門的教學方法，也是一種非常有利于促進學生思維發展，完善學生知識體系的教學方法。從思維導圖的特點來看，導圖是學生根據自己的思維對知識進行系統性解讀而形成的圖示資料，能夠幫助學生將零散的語法知識銜接起來，快速建立起比較完善的知識體系，同時思維導圖教學法也是一種以非常形象化的形式展現知識的教學形式，有利于彌補英語語法知識的抽象問題，這也非常符合中學生思維發展規律。結合新課改要求，我們教師應該巧妙地應用思維導圖，指導學生做好英語語法學習活動。

一般而言，思維導圖教學法有兩種途徑，一種是由教師繪制思維導圖，學生只需要應用教師已經完善的思維導圖進行鞏固復習即可，這可以大大減輕學生的學習壓力;另一種是由教師引導學生繪制思維導圖，學生根據主題架構細枝部分內容，并記下相關例句的拓展加強學習效果。學生完善細節內容的過程就是鞏固和復習本節課語法知識的過程。例如非謂語動詞這一語法知識教學結束后，我們可以啟發學生繪制如右圖所示思維導圖。在初次應用思維導圖教學時，可以先幫助學生架構其非謂語動詞的定義、不定式、動詞ing形式，過去分詞、否定形式等內容，然后讓學生自己去完善細節內容。

巧妙地借助思維導圖的直觀性、系統性，幫助學生對某一類型的語法知識進行重點梳理，從而提高學生語法知識理解和記憶效率，提高學生英語語法學習效率。

4.實踐生活化教學法，培養學生英語語法應用意識

英語不僅僅是一門語言學科，更是一門工具性學科，學習英語的最終目的是提高學生英語表達能力、應用能力。在倡導培養具有實踐精神、應用能力人才背景下，我們英語教師也必須提高學生的知識應用意識。那么，如何做呢？本人認為最直接有效的方式就是從生活的角度解讀英語語法，讓學生將語法知識應用于生活之中。

例如在教學實踐中，我們可以為學生創設幾個情境對話，讓學生進行角色扮演，以以下對話模擬為例：“Excuse me. Could you tell me the way to the police station？”“Turn right at the first crossroad. Keep going for another 100 meters.”類似于此的簡短對話，能夠讓學生在情境應用中更深刻地理解could在疑問句中的特殊用法。除此之外，我們還以進行鞏固復習和延伸，講解“turn right”“keep doing”這些固定用法，夯實學生的英語基礎。

綜上所述，語法是高中英語的重要教學板塊，也是學好英語的基礎，更是高中英語教學的一大難點。很多學生英語綜合能力差皆源于語法基礎差，被語法“困囿”的學生不止一兩個。針對語法教學難的問題，本人認為我們必須遵循新課改的基本要求，立足于學生發展需要，以學生為本位，創新語法教學方法。以上就是本人關于最有利于提高高中英語語法教學的淺見，希望能夠有拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]張慧萍.淺談立足于英語核心素養培養的高中英語教學實踐[J].教育界：綜合教育研究（上），2017（5）.

[2]呂巧玲.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究[J].學周刊，2019（9）：47.

[3]章惠宇，穆鳳英，張雪薇，等.情境教學法在高中英語語法教學中的應用探究：以倒裝句教學為例[J].英語教師，2018，18（19）：146-150.

[4]鄭燕琴.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].讀與寫，2016（13）：10-11.

編輯 段麗君