小學(xué)語文統(tǒng)編版教材單元目標(biāo)達(dá)成的實施策略研究

陸瑤

摘 要：結(jié)合統(tǒng)編版教材“雙線并進(jìn)”的結(jié)構(gòu)特點，每單元的單元目標(biāo)達(dá)成成了重中之重，需要教師仔細(xì)研究如何高效地達(dá)成。以四上教材為例對單元目標(biāo)的達(dá)成策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;單元目標(biāo);實施策略;四年級上冊

一、教材分析

統(tǒng)編版教材相較以前的舊版教材，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化，特別是單元結(jié)構(gòu)編排，使得每學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)清晰地分布在各個單元，學(xué)生知道練什么、老師知道怎么抓，我就從單元編排特點簡單分析一下統(tǒng)編版教材。

（一）分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中

（二）語文教材的板塊設(shè)置比以前更加清晰，而且彼此融合，綜合性有所增強

（三）雙線組織單元結(jié)構(gòu)

1.一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，但是又不像以前那樣給予明確的單元主題命名。

2.另一條線是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必須的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個“點”，由淺入深，由易到難，分布在各單元的課文導(dǎo)引習(xí)題設(shè)計中。

3.在這一結(jié)構(gòu)下，每單元的語文要素就是該單元的教學(xué)重點，也就是每一課的教學(xué)重點。如果每個單元的語文要素能夠基本落實，學(xué)生就能沿著教科書搭建的發(fā)展階梯一步步往前進(jìn)。

二、現(xiàn)有問題

（一）原有教學(xué)方式根深蒂固，一時難以改變

1.教材內(nèi)容容量較大，往往是一篇課文甚至一段內(nèi)容就包含較多的知識信息，按照以往的教學(xué)方式，兩課時根本無法完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.許多教師仍然習(xí)慣于過多采用“傳遞—接受”式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對每單元雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點和目標(biāo)的達(dá)成是不利的。縱觀教材，無論是人文主題的理解還是語文要素的培養(yǎng)，光靠教師一味地“說”，收效甚微，必須轉(zhuǎn)為學(xué)生自主的學(xué)和問。

3.每單元目標(biāo)的實施和某一學(xué)習(xí)方法的層層提高，這對教師的教學(xué)來說是一個比較新的挑戰(zhàn)。因為在以前的教學(xué)中，每一課的訓(xùn)練點都不一樣，而新部編版教材中每單元的訓(xùn)練點是一致的，如何保證學(xué)生的積極性、教學(xué)的有效性，甚至是長效性，都值得教師進(jìn)行深入的思考和研究。

（二）教學(xué)進(jìn)度的限制

在現(xiàn)今課改如潮之時，雖強調(diào)素質(zhì)教育，也在教材中大量注入人文素養(yǎng)的因素，但教學(xué)的最終目的以及評價方式不言而喻，這就要求教師在提高學(xué)生思想認(rèn)識的同時仍然狠抓基礎(chǔ)，如此之下教學(xué)進(jìn)度還是比較緊湊的，教師必須在有限的時間里達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

（三）單元目標(biāo)達(dá)成效果不易評價

“雙線并進(jìn)”的單元結(jié)構(gòu)，明確了每個單元的教學(xué)重點，但對于單元目標(biāo)中語文素養(yǎng)的達(dá)成效果通過平時的測驗是無法進(jìn)行檢測的，大多數(shù)只能依靠課堂。如此條件下，單元目標(biāo)是否達(dá)成及達(dá)成效果不易評價，也會直接影響到教師教學(xué)策略的調(diào)整。

三、實施策略

針對新統(tǒng)編版教材的單元結(jié)構(gòu)特點及現(xiàn)存問題，我對單元目標(biāo)的實施有一點淺薄的看法，結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐，形成以下幾條實施策略，我將以四年級上冊為例做出詳細(xì)的說明。

（一）細(xì)化目標(biāo)，逐步整合

四上第一單元主題為“自然之美”，單元目標(biāo)為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。縱觀整個單元，文體豐富，但語言訓(xùn)練點統(tǒng)一，且均在書后的練習(xí)題中有所涉及。進(jìn)行教材分析時，我發(fā)現(xiàn)最終其實是要求學(xué)生能夠從多個方面——如畫面、聲音、氣味等運用各種感官進(jìn)行想象，并能夠用流利的語言進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，要結(jié)合每篇課文的文體和課文內(nèi)容，有選擇性地細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生先能從一個方面進(jìn)行想象并闡述，再逐步整合，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法，實現(xiàn)單元目標(biāo)。

第一課的《觀潮》，書中有現(xiàn)成的小氣泡示范“讀這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音。”規(guī)范了說話的句式，給出了想象的角度，也要求學(xué)生能夠用簡練生動的語言表達(dá)自己所想。這是本單元第一篇課文，也是起點，所以在教學(xué)中我就以此作為一個重要的語言訓(xùn)練點，在帶著學(xué)生解讀小氣泡后，讓學(xué)生回顧課文，說說在前文自己有怎樣的想象，學(xué)生能夠很容易說出關(guān)于群情沸騰的場面等想象。此為訓(xùn)練學(xué)生從文字的描述想象相應(yīng)的畫面，再用自己的語言總結(jié)、轉(zhuǎn)述出來。

相比第一課，《走月亮》的景色就更多了。本課小氣泡示范的仍然是對書中文字的概括想象，也同時給出了一個新的想象角度——氣味。在教學(xué)本課中，我先讓學(xué)生自己說說印象深刻的畫面，算是對第一課所學(xué)的提升，然后重點在于文中很多省略之處的想象，這也是課后習(xí)題列出的語言訓(xùn)練點。在過程中引導(dǎo)學(xué)生從我們已有的想象角度“看、聽、聞”進(jìn)行想象和描述，再讓學(xué)生想象還有沒有其他的角度，進(jìn)行發(fā)散性的引領(lǐng)。

接下來兩篇都是略讀課文，課前都有明確的思考問題，其實也是對本單元所學(xué)的運用。《現(xiàn)代詩二首》以一種新的文體引發(fā)學(xué)生思考，在能夠從現(xiàn)代文優(yōu)美的語句中進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，通過自己對詩歌短小生動的描繪的理解，展開每個人獨特的情感體驗。在課堂上，我沒有過多分析語句，而是放手給學(xué)生，把之前的回答模式進(jìn)行擴充——“我最喜歡哪一句，因為……我仿佛看到/聽到怎樣的畫面。”在教學(xué)中，學(xué)生也基本都有話可說，課堂生動有趣，不少學(xué)生還能夠有自己獨特的想法。最后到了《繁星》，在整合前面所學(xué)的基礎(chǔ)上就要求學(xué)生學(xué)會運用，說說自己的一些經(jīng)歷，這其實是在想象和自己的經(jīng)歷之間建起了一座橋梁，學(xué)生不光要會想，更要會說會寫。

統(tǒng)編版教材的《語文園地》中都會有“交流平臺”這一欄目，其實就是對本單元語文要素訓(xùn)練點的總結(jié)，通過本單元每篇課文間的層層遞進(jìn)和整合，學(xué)生能夠清晰地說出自己的單元所學(xué)，這也算是一種評價了。

（二）內(nèi)容取舍，放手課堂

1.統(tǒng)編版教材一個很大的特點就是閱讀量較大，書中有不少文章篇幅是很長的，或者問題、內(nèi)容比較新穎，如果教師像教普通課文一樣注重每個語句的理解，時間是肯定不夠的。這時就需要結(jié)合本單元的目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。例如四上第二單元的課文，一篇足足有四頁文字的童話，角色不少，生字也不少，重朗讀？那可能一節(jié)課都耗在了朗讀上。重理解？那教學(xué)中童話的文體特點也喪失了。其實這一單元的主題是提問，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行提問和思考。有了這一主題，課堂便有了中軸，朗讀和理解也自然地穿插在了提問和解決的過程中。

2.“提問”這一單元，課堂主體“強制性”地就轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，讓學(xué)生提問，讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生嘗試解決，教師在中間就只是起到起承轉(zhuǎn)合的作用。相反，如果仍然由教師引領(lǐng)課堂，這一單元的目標(biāo)可以說是達(dá)不成了。《蝙蝠和雷達(dá)》這一課，在有了前一課的基礎(chǔ)上，我是直接布置學(xué)生預(yù)習(xí)時列出問題清單，課堂上展示學(xué)生的問題清單，從他們的問題中拎出三個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)提問題的三個角度“內(nèi)容角度、寫法角度和聯(lián)系生活角度”，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題基本都是“內(nèi)容”和“聯(lián)系生活”角度的，因此“寫法角度”就成了本課的難點，由我提出。但我也只是引出了這一角度，之后針對這一角度的提問練習(xí)仍然交給學(xué)生。上面說到要“逐步整合”，因此在教學(xué)中我一定是先聯(lián)系已學(xué)，再提出未知，這樣也能夠讓學(xué)生進(jìn)行滾動式復(fù)習(xí)，有話可說，真正把課堂還給學(xué)生。

（三）滾動回顧，注重過程性評價

前面提到，單元目標(biāo)中的語文要素一環(huán)無法進(jìn)行階段性檢測，這就要求教師在課堂上進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成評價。在實際教學(xué)中，我認(rèn)為每種方法間其實都是互通的，在進(jìn)行下一課甚至下一單元的教學(xué)時，可以把前面學(xué)習(xí)的方法有選擇性地融入課堂，既作為滾動性回顧，也是對之前所學(xué)的進(jìn)行評價檢測。這本身也是學(xué)習(xí)方法的一個必經(jīng)之路。例如《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文，由于文體原因，在進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)中，可以融入第一單元所學(xué)的想象角度，讓學(xué)生在解決疑惑時說說自己仿佛看見聽見了什么。

統(tǒng)編版教材在編排中每個單元的語文要素并不是零起點的，之前會有鋪墊，之后會有延伸;有的語文元素會在不同單元反復(fù)出現(xiàn)，呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。例如“把握文章主要內(nèi)容”這一語文素養(yǎng)，從一上到四下均在進(jìn)行方法的滲透：一年級上冊要求能“找出文中明顯的信息”，一年級下冊要能“找出文中明顯的信息，根據(jù)信息做簡單的推斷”，二年級上冊“了解課文內(nèi)容，展開想象，表達(dá)感受或想法”，二年級下冊“了解課文內(nèi)容，展開想象，表達(dá)看法”，三年級進(jìn)行方法的教學(xué)如“借助關(guān)鍵詞”“帶著問題默讀、理解”“復(fù)述故事”，而到了四年級就要用之前的積累來把握文章的主要內(nèi)容了，從一件事到幾件事，最后是敘事性長文章，可謂是層層遞進(jìn)。我們在教學(xué)中就需要把這一點爛熟于心，在回顧中提升，這既符合學(xué)生的學(xué)情，也能鞏固方法，最后達(dá)到融會貫通。

四、提高方向

（一）更新理念，吃透教材

學(xué)生的實際所得與教師對教材的理解與把握息息相關(guān)。教師必須認(rèn)真地研讀教材教參，把教材吃透，做到真正理解和掌握，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)有所得。

（二）巧設(shè)環(huán)節(jié)，靈活教學(xué)

同一主題下的課文對學(xué)生來說或許起初有新鮮感，但一再強調(diào)同一種方法的練習(xí)，對有些學(xué)得比較吃力的學(xué)生來說會漸漸變得枯燥，課堂效率更是大打折扣，因此教師需要根據(jù)實際情況靈活改變教學(xué)模式，讓課堂雖然訓(xùn)練點一致，但不停地給學(xué)生不同的刺激，以各種方式進(jìn)行訓(xùn)練，提高效率。

統(tǒng)編版教材對所有一線語文老師來說，都是一個巨大的挑戰(zhàn)，單元目標(biāo)的達(dá)成更是眾多挑戰(zhàn)中的重中之重。以上只是我還比較淺薄的看法，需要在今后的實踐和學(xué)習(xí)中不斷完善。

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編輯 王彥清