高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

摘 要：隨著科學經濟的不斷地發展，國家對于教育改革也在不斷深入，物理作為自然類學科，在其中占有很重要的地位。無論社會生產中還是在生活實際當中物理知識都有著不可忽視的作用，因此針對物理的重要性，在教育當中對物理應該給予足夠重視。高中物理老師應對物理教學進行創新，在教學過程當中應該重視對學生抽象思維能力的培養。根據新課改的要求，高中物理教師應該重視學生抽象思維能力的鍛煉，這樣才能有效地提高學生掌握高中物理知識的效率與質量。傳統教學過程中，物理教師只是采用單一的教學模式，老師在課堂上講，學生只能被動接受知識，這樣的教學方式只能在一定程度上有利于教師在有限時間內完成教學任務。但是，不能有效地培養學生的抽象思維能力，沒有開展多元化的教育，對于學生今后學習與工作是不利的。高中物理教師應該在此階段著重培養學生的自主學習能力、創新能力與抽象思維能力，培養學生利用物理理論知識結合自己的思維能力，解決學習或者是生活實際問題，提高高中物理教學的質量。

關鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養策略

隨著新課改的不斷推進，現在高中教育越來越重視對學生綜合素質能力的培養。抽象思維能力對于物理學科來說是非常重要的，抽象思維能力包括辯證思維能力、邏輯推理能力、歸納分析能力等。但是在傳統教育模式之中，老師在教授知識的時候只是一味地以高考為標準，物理教師在教學時只是圍繞著高考各種難點與常考點進行教學，導致學生困在枯燥乏味的學校環境當中，對于學習物理知識的興趣大大降低，從而導致學生的抽象思維能力沒有得到真正提升。因此，在高中物理教學階段老師在教學過程當中要著重培養學生的抽象思維能力，把抽象思維能力與實踐能力相結合進行教學。通過大量的實踐調查發現，物理教學可以很好地提升學生的抽象思維能力，可以幫助學生更好地理解知識、分析和解決問題。本文主要是對通過高中物理教學來培養學生思維能力的方法和策略進行簡要分析。

一、抽象思維能力的培養在高中物理教學中存在的問題

1.教學課堂過于沉悶

當前高中物理教學課堂上存在很大的問題，課堂本來是以學生為主體的教學，變成以老師為核心。物理教師在教學過程中沒有考慮到學生的實際情況，完全是以自己的思路進行教學，導致學生遇到比較難以理解的問題時沒有充分理解和認識，而老師又忽略了學生的實際情況，出現學生對于難以理解的問題只是選擇性地放棄，這些都不利于學生的抽象思維能力的培養。

2.教學方式過于單一

與初中階段相比，高中階段的物理知識比較難，如果物理教師還是一味地進行口頭上講解知識，這樣的做法對于一些思維能力較強的學生來說可能會跟上老師的腳步，但是對于那些物理思維能力較差的學生來說存在一定的困難。雖然現在信息化教學手段不斷融入高中教育領域，但是一些物理老師很少將多媒體信息技術融入現在的課堂當中，原本可以借助多媒體技術解決一些難點知識，幫助學生加深物理知識記憶，由于老師沒有充分地利用教學條件，導致學生對難點物理知識掌握很少。

3.關于物理實踐教學的開展不夠

實踐是獲取知識的基礎，物理知識更是如此。隨著新課改的要求，物理老師應該總結物理知識點。根據不同的物理知識，在教學過程中開展多種多樣的物理實踐教學活動等。但是從現在的教學實際情況來看，有的物理老師為了節省時間，提高教學的效率，對于一些需要進行物理實踐的知識進行了簡單的口頭講述，大大高估了學生的思維能力，他并沒有認識到，實踐活動教學是對學生抽象思維能力培養的關鍵。

二、高中物理培養學生抽象思維能力的策略

1.營造自由高效的課堂氛圍

物理作為自然學科當中的一門課程，其中的知識是枯燥乏味的。在物理教學課堂上，物理老師應該打破以往傳統的教育方式，課堂教學的過程中把學生當作核心，營造出學生可以在課堂上自由表達自己對問題的理解或者勇敢地講出不懂之處的教學課堂氛圍。學生可以自由地表達自己的看法，當然，老師與學生也要建立一種良好的溝通關系，這樣有利于幫助學生解決實際的物理問題，也有利于培養學生的抽象思維能力。

2.提高學生語言能力，提升事物抽象分析水平

如何了解學生是否掌握思維抽象的能力，學生必須掌握了解物理問題，并有分析物理基本問題的能力。抽象思維能力是指學生對事物的本質特征與其特有的屬性能有效地進行區分，在分析問題的時候，可以在腦海中記憶本質的特征和屬性。學生的語言能力指的是學生對問題的概括能力，學生可以自主把事物的屬性和共同特征進行結合，從而分析事物之間所共有的特性。當前在高中物理教學階段，相對于培養學生的抽象思維能力，物理老師必須要將問題分析能力和概括能力進行有機結合，通過學生自主的思維發散，讓學生在腦海中形成一個自己特有的知識理論體系。但是在實際的高中物理教學中，或者是在培養學生抽象能力過程中較為重要的一個階段就是將抽象與概括進行統一。只有具備了掌握分析概括的能力，才可以對知識或者題目進行簡單的理解或者深入的推理。

在高中階段，抽象思維能力與語言的概括能力對于學生學習物理知識非常重要。分析概括能力可以有效地提高學生的思維深度、寬度和學習效率，促進學生思維能力發展。只有對問題進行了仔細的分析理解，進行有效的邏輯推理，才能促進學生思維能力的發展。學習高中物理的圓弧這一內容時，老師可以借助教學工具為學生展示單擺的模型，利用模型進行教學，分析單擺的規律，利用單擺的規律解決相關問題。為學生做出示范，并引導學生如何正確使用單擺規律的知識解決現實中的學習問題。

3.營造自由高效的課堂氛圍

物理作為自然學科中的一門課程，其中的知識是枯燥乏味的。在物理教學課堂之上，物理老師應該打破以往傳統的教育方式，把學生作為主體。營造出學生可以在課堂上自由地表達自己對于問題的理解或者勇敢講出不懂之處的課堂氛圍。學生可以自由地表達自己的看法，當然，老師與學生也要建立一種良好的溝通關系，這樣有利于幫助學生解決實際的物理問題，這樣做有利于培養學生的抽象思維能力。

4.建立科學的抽象觀念框架，鍛煉學生的歸納能力與探究能力

高中階段所要學習的物理知識包括基礎的理論知識、實踐探究、聯系生活實際等幾個部分。當學生掌握這些內容之后，物理老師應引導學生將所學知識進行歸納整理，從而建立屬于學生自己的物理知識體系以及抽象框架。在此過程中物理老師應該注意引導的方式，在平時的教學過程中，引導學生學習相關的物理知識的邏輯關系，使學生明白其過程為發現問題、提出問題和解決分析問題，然后發現問題與提出問題是在學生對于所學知識有一定的理解而進行的，其主要的目的是給學生分析探究的方向，幫助學生更加深入地探究學習。在此過程中，教師應該給學生提供一些簡單提示，讓學生可以自主進行抽象框架的構建與學習，有利于學生抽象思維能力的培養。比如在學習能量轉換與守恒定律的知識時，引導學生聯系現實生活中汽車在行駛過程中能量轉化為動力的理解，從而進行深入的思考。

物理教師對于學生抽象思維能力的培養主要是理論歸納能力、知識探究能力、推理能力。物理教師在教學的過程中，應不斷加強學生這三個方面的能力，可以提高物理教學水平目標，也可以加強學生的自主探究學習能力。

5.明確客觀因果，靈活掌握物理知識

在高中物理知識的學習過程中，認識因果關系的客觀存在，對于學生學習物理知識有著不可忽視的作用。根本上來說，高中物理知識中的因果關系是具有科學性的，其結合了實踐理論與物理知識具有的特性。不論是在物理學科的發現過程中，還是其他學科的發展過程中，因果關系都起到了推進發展和其理論知識形成的輔助作用。學生掌握因果關系，可以幫助學生更容易發現各類事物的物理知識與物理規律的相關概括，可以進一步提高學生的抽象思維能力。因果關系對于學生學習的作用是較大的，因此物理教師在教學過程中應該注意以下幾個方面：（1）物理教師應該幫助學生學會理解知識的因果關系。教學的過程中應該仔細地講解因果關系中某個因素如果產生了變化，而可以改變其他變量產生變化，即所謂的牽一發而動全身。（2）學生在掌握一定關于知識的因果關系時，促進自身的抽象思維能力發展。

三、結語

我國高中物理的教學對于學生的抽象思維能力的培養更加重視。不僅僅是現代教育的要求，也是社會對于人才自身發展能力的要求。因此，在這樣的環境下單一傳統的物理知識教學是不合理的，是沒有辦法滿足現代學生能力發展的要求。物理教師應該在教學過程中，把培養學生的抽象思維能力作為教學的重點之一，也要充分認識到當前教育中培養學生思維能力所存在的問題，從多方面、多層次上采取相對應的措施。就這樣，學生在高中物理上的發展才會更遠，才能更好地促進學生的學習與進步。

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作者簡介：孔令虎（1968—），男，大學本科，中學高級，研究方向：物理教學。

編輯 謝尾合