基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

范傲

摘 要：新課程教學(xué)改革思想指出，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具綜合性和全面性。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)成果，推動(dòng)學(xué)生理解能力的增強(qiáng);通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步和全面發(fā)展。教師要對(duì)課堂教學(xué)過程及細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分析了基于核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);策略

核心素養(yǎng)思想在高中化學(xué)課堂中落實(shí)和滲透，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面性，同時(shí)核心素養(yǎng)思想與教學(xué)改革的先進(jìn)意識(shí)相吻合，教師要善于在核心素養(yǎng)思想背景下，促使學(xué)生深入思考，積極探索化學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，改變學(xué)生在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中的被動(dòng)狀態(tài)。

教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要意義，同時(shí)就目前課堂所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，針對(duì)性地優(yōu)化和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

一、在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)思想的主要意義

高中化學(xué)屬于理工科的重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生擁有縝密的邏輯思維和較強(qiáng)的理解能力。高中化學(xué)教師要善于挖掘化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和基礎(chǔ)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)思想為主要背景，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生找尋化學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，探索化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，讓高中化學(xué)課堂呈現(xiàn)出多元化成果。

此外，核心素養(yǎng)思想在高中化學(xué)課堂中的滲透，有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維性格品質(zhì)出發(fā)，完善教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂中的全面發(fā)展，深化學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的感知意識(shí)，讓化學(xué)課堂的教學(xué)過程更具縝密性和邏輯性思維特點(diǎn)，促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)[1]。

二、高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

教學(xué)改革思想指出，教師要以學(xué)生為課堂中心開展實(shí)踐活動(dòng)。但是，通過對(duì)化學(xué)課堂的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，為教師的日常教學(xué)帶來了難度。化學(xué)知識(shí)的抽象性為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了困擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效率因此降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)不利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，限制了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，減緩了學(xué)生增進(jìn)化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果的腳步[2]。

（二）教學(xué)方法較為單一

在高中化學(xué)課堂中，教師使用的教學(xué)方法單一，與教學(xué)改革中的先進(jìn)思想以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求相違背。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)不利于學(xué)生注意力的提升和集中，讓學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了課堂中的教學(xué)難度，浪費(fèi)了課堂教學(xué)的有效時(shí)間，使高中化學(xué)課堂降低了對(duì)學(xué)生的吸引能力，呈現(xiàn)低效化的狀態(tài)，不利于化學(xué)總體教學(xué)效果的增強(qiáng)[3]。

（三）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助力量

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，能深化學(xué)生的理解能力，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是，在目前的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師容易忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用簡(jiǎn)單的講理論知識(shí)的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中硬性完后記憶。由于沒有重視實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的重要意義，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效化，學(xué)生在化學(xué)課堂中的綜合化學(xué)學(xué)習(xí)能力難以得到提升，也使高中化學(xué)課堂的整體教學(xué)成效降低[4]。

三、核心素養(yǎng)思想環(huán)境下高中化學(xué)課堂的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)和微觀探析能力

教師要善于應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式深化學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生受到教學(xué)情境的影響和熏陶主動(dòng)完成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中完成化學(xué)知識(shí)的探索和分析，活化學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，通過教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)向?qū)W生滲透宏觀辨識(shí)和微觀探析思想，綜合強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強(qiáng)。

例如：在有關(guān)“化學(xué)計(jì)量應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)”知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以通過教學(xué)情境的設(shè)置，在課堂設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生完成紙張厚度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，同時(shí)向?qū)W生提問“在測(cè)量紙張厚度的實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)們會(huì)選擇怎樣的方式？”在操作結(jié)束以后再向?qū)W生提問“在化學(xué)課堂中如何測(cè)量原子或者是分子的實(shí)際質(zhì)量？”最后展示一杯水讓學(xué)生在課堂中思考水中所含的分子個(gè)數(shù)。通過情境實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的積極思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。學(xué)生通過思考解答教師的疑問在紙張厚度的測(cè)量中可以通過尺子完成，但是尺子卻很難完成分子質(zhì)量的測(cè)量，此時(shí)教師引出物質(zhì)的量概念教學(xué)，在課堂中通過情景教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的微觀探析能力，使課堂教學(xué)過程更具價(jià)值。

（二）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課堂中的基本教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)過程會(huì)幫助教師驗(yàn)證理論知識(shí)，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的操作探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，意識(shí)到化學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。因此，教師要善于通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)高中生整體化學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如：在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作物品——直流電源、燒杯、導(dǎo)線、電燈泡和開關(guān)，所提供的實(shí)驗(yàn)物質(zhì)可以是銅片、氯化鈉、石墨以及無水的酒精、蔗糖的固體、硫酸的溶液等，讓學(xué)生在課堂中完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作。教師要尊重學(xué)生操作能力的差異性及理解能力的差異性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決在實(shí)驗(yàn)操作過程中的問題，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式滿足學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的需求，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，在核心素養(yǎng)思想下強(qiáng)化高中化學(xué)課堂的教學(xué)成果。

（三）通過概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識(shí)和變化觀念

概念教學(xué)是化學(xué)課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過理論知識(shí)教學(xué)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生搭建化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)橋梁。因此，教師要重視概念教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生正確解讀化學(xué)課堂中的概念，形成化學(xué)思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識(shí)以及變化觀念。

例如：在有關(guān)“物質(zhì)分類”知識(shí)的講解中，教師可以在課堂內(nèi)應(yīng)用圖例展示的方法，讓學(xué)生理解物質(zhì)的交叉分配，圖示的直觀展示會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生針對(duì)性地探索化學(xué)內(nèi)容，圖例的展示會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，讓學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)的速度提高。物質(zhì)的分類在化學(xué)課堂中標(biāo)準(zhǔn)不同，教師要依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出不同的圖例，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生順利接受物質(zhì)分類的概念，充分考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能力的差異性，通過圖例展示強(qiáng)化學(xué)生的推理思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，強(qiáng)化化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)成果。

四、通過拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)

化學(xué)課堂拓展練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索意識(shí)，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教師要針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的整合應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選等方式，結(jié)合學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況針對(duì)性地開展教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，通過創(chuàng)新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生增進(jìn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)問題的分析和解決能力。

例如：在“氧化還原反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和特征強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，同時(shí)通過判別依據(jù)幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程的梳理。具體教學(xué)過程要從培養(yǎng)學(xué)生的失氧氣觀念入手，讓學(xué)生理解化合價(jià)的升降觀點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生的電子得失觀。通過教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生清晰化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向，增進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課堂的探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，隨后讓學(xué)生在課堂通過基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)在課外時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書籍查閱等不同方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，高中化學(xué)教師要主動(dòng)迎合教學(xué)改革的先進(jìn)思想，更改和設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)的基本方式，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)環(huán)境更新教學(xué)策略，積極完善課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力。教師同時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中主動(dòng)分享困惑及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，在化學(xué)課堂中以實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的操作能力，以分享提升學(xué)生的語言能力，保證學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮