小學低年級寫話和中年級習作銜接教學存在的問題

劉靜

摘 要：以小學低年級寫話和中年級習作銜接教學為重點進行闡述，結合當下小學低年級寫話和中年級習作銜接教學存在的問題，從科學設置低中段最近發展區、適當變更中段寫作要求、加大低段寫話訓練力度這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升小學低年級寫話和中年級習作銜接教學水平，為增強小學生的寫作能力做鋪墊。

關鍵詞：學段;寫話;習作;教學;銜接

一、小學生寫作能力低下的原因

1.不擅長留心觀察

實際上，觀察是學生獲得寫作素材的主要渠道。新課標對低段學生的要求是留心周邊事物，對中段學生的要求是觀察周圍世界。因為小學生年紀較小，生活閱歷較少，活動空間有限，生活比較平淡，欠缺留心觀察的機會，導致觀察能力不能得到有效鍛煉，造成學生在寫作過程中出現沒東西可寫的情況，無法形成生活經驗的詞匯化，致使學生漸漸地對寫話失去信心與積極性。

2.不擅長書面表達

其實，書面表達是通過組織語言文字符號來進行表情達意。新課標對低學段學生的要求是積極主動寫話，對中學段學生的要求是對書面表達有興趣。若是低學段學生識字組詞、連詞成句的訓練不完善，進入中段以后要連句成段、組段成篇時，就會產生畏難的心理，不擅長寫作，更不要說對書面表達有興趣。

3.不擅長修改文章

修改文章是提升學生寫作能力的有效方法。魯迅認為，寫完以后至少要閱讀兩遍，竭力地將可有可無的字詞句去掉，絲毫不可惜。修改貫穿寫話與習作整個過程，沒有什么界限。新課標沒有對低段修改習作提出新要求，只要求中段學生習作中沒有明顯錯誤，這導致學生習作修改意識薄弱，無法將習作修改的有效性發揮出來。

二、小學低年級寫話和中年級習作銜接教學存在的問題

1.課程標準障礙

語文新課標規定低段寫話至中段習作的目標任務，對習作內容、興趣以及速度等提出系統性指導。新課標對低學段學生的要求是積極主動寫話，對中學段學生的要求是對書面表達有興趣，中間欠缺實質性訓練，讓學生一時間無法接受這個轉變，導致從起初的憧憬變成抵觸。

2.教學實踐障礙

小學語文低段教學主要以字詞教學為主，要求學生認識一千七百多個字，會寫一千左右個字，龐大的教學目標讓教師只能著重講解生字生詞，不能預留足夠的時間給寫話訓練，諸多學校開展小循環教學，常常出現教師對學生學情了解不透徹的情況，錯估學生的寫作能力。

三、小學低年級寫話和中年級習作銜接教學的有效舉措

1.科學設置低中段最近發展區

借鑒最近發展區這個理論，對新課標、學情以及教材進行深入研究，特別要研究學生的習作水平，明確最近發展區的上下限，掌握好上下限的平衡度。制訂系統的習作教學目標，進一步挖掘學生的習作潛能，積極鼓勵學生自主訓練，不斷提升習作能力，保證小學低年級寫話和中年級習作銜接教學效果，具體可以按照從聽到寫、從看到說、從說到寫這三個階段進行教學，循序漸進地提高學生的習作水平。

2.適當變更中段寫作要求

習作學習是從字詞、短句、段落到篇章的系統過程，要對低段學生寫話訓練不足和能力欠缺的問題高度重視，通過借鑒課程大綱制定習作要求，適當調整新課標的階段目標與實施內容，應用行之有效的字→詞→句→段→篇訓練模式，激勵學生通過寫話、寫文章等來表達自己的所想所聞所見，并與表達需求相結合，合理應用標點符號。

3.加大低段寫話訓練力度

對于教材寫作訓練點欠缺的問題，要增強兩方面的寫作訓練。第一，引入現實生活中的內容。把新課標提出的寫印象最深的內容的中段目標帶入低段之中，積極鼓勵學生將自身感受與體驗充分表達出來。第二，激發學生學習積極性，充分發揮看圖寫話在小學低年級寫話和中年級習作銜接教學中的積極作用，依據相關思路，指導學生多看多想。選取一些貼近學生實際生活、主題鮮明、觀點明確的組圖，引導學生深思圖片內涵，掌握命題意圖，給中段學習命題作文奠定堅實基礎。

綜上所述，當前小學低年級寫話和中年級習作銜接教學還存在些許問題，如課程標準障礙、教學實踐障礙等，不僅影響小學生學習更深層次的語文知識，還影響小學生語文素養的提升。為此，教師需做好教學反思工作，將所存在的問題進行系統化梳理，保證它們被一一地解決掉，通過科學設置低中段最近發展區、適當變更中段寫作要求、加大低段寫話訓練力度，促進新課改背景下的小學低年級寫話和中年級習作銜接教學水平提升到新高度。

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編輯 李 爭