淺談新高考模式下的高中地理分層走班制教學

曹耀軍

摘 要：新高考模式的一個顯著特點就是學生自主選科選考。為更快更好地實施選課分層走班學習，提升教學質量，促進學生全面而有個性的發展，探討了分層走班教學的必要性及實施的過程。

關鍵詞：新高考模式;分層走班制;必要性;過程

分層走班制教學就是學生根據學校實際以及自己的能力和興趣自主選擇科目到適合自身發展的不同類型、不同層次的教學班流動上課的組織形式。實行走班制以后，學生不再在一個固定的行政班上課，告別了所有學生同一張課程表的時代，每位學生會有屬于自己的課程表。相對于行政班的教學，走班制下課堂流動，學生多變，教學管理、教學質量等面臨較大的挑戰。

一、采取分層走班制教學的必要性

分層走班制教學，使學習基礎和接受能力等狀況基本相當的學生“走”到一起，便于任課教師確定教學重點、難點，訓練計劃、培養目標，便于教師組織學生開展研討、交流等活動，讓不同層次的學生體驗到了學習的成功和快樂。能讓每個學生接受適合的教育，使每個學生得到發展。正如于丹教授所說：“孩子是腳，教育是鞋，適合才是最好的?！?/p>

分層走班教學給了學生自主選擇的權利，學生可以根據自身能力、愛好、興趣選擇科目和教學班。這種選擇滿足了學生的學習興趣需求，充分調動了學習的主動性，從被動學習到主動學習，保持愉悅的心情，樂于學習，釋放自身的潛能，感受成功的滋味。

分層走班制教學擴大了學生的交往范圍，加深了同學間的相互影響，有利于培養學生的社交能力;有利于預防學生自卑與壓抑等心理問題的產生;有利于增強學生之間的競爭和合作意識。

二、學生選考地理學科狀況

新高考賦予學生選學選考的權利，學生結合自己的興趣、特長，根據擬報考學校專業的要求，選擇高考選考科目，參加學業水平測試。地理學科選考情況如何？從已實施新方案的省區看，地理學科成為學生熱門選考科目之一，主要因為高校在專業要求上對地理科目限定少;另外，地理學科文理兼備，學習難度低于理化生，背誦的內容少于歷史、政治，考題客觀答案明確，相對比較容易拿高分。

三、高中地理分層走班制度教學的實施過程

我們要為每個學生提供適合的教育，讓每個學生學會選擇、感受成功、充分發展。今后，在實際教學中可按認識自我，分層組班—定位目標，分層備課—整合教材，分層授課—因材施教，分類指導—綜合評價，提高質量這一過程實施。

（一）自我認知，分層組班

學生對自己的性格、興趣、能力、特長等方面有一個客觀的認識，才能對自己未來人生做出正確的選擇。為此，科任教師要結合學生的實際，分析每門學科在未來學習和發展的利弊所在，幫助學生形成完整的認識。

根據學校和學生的實際情況，在自主選擇和調查分析的基礎上將學生進行分層組班。如根據選考學生的前期學習水平，將學生分為2～3個層次，然后組成相應分層“教學班”。注意，分層不為固定的，在每個學期末，根據這學期的能力情況以及后續學習的狀態進行相應的評估調整，這樣做可以讓學生得到最適合的教育。

（二）定位目標，分層備課

教學目標的分層定位是有效實施分層走班教學的重要手段，要讓不同層次選學地理的學生都能“吃得飽、吃得好”。而選學地理教學目標的分層定位也并非指地理知識目標的分層，其重點是對地理學習方法和地理學習技能的分層定位。區域認知和綜合思維是地理學科的重要素養，分層定位教學目標就是讓學生的區域空間感知能力以及地理空間思維、地理邏輯思維和地理事象的過程性思維和地理綜合思維得到分層逐步發展。

根據學情和新高考要求，確定不同層次的教學目標，制定不同的教學方法，把握重點，明確哪些是能力水平強的學生應該掌握的，哪些是能力基礎一般的學生應該掌握的。

（三）整合教材，分層授課

地理學科由于選考的緣故，實際的教學時間減少了，而地理課程與教材的內容卻沒有改變，三本必修加兩本選修，導致課堂容量加大。這無疑給教和學帶來巨大的壓力。因此，對現行教材內容進行優化整合，提高課堂效率是當務之急。地理教材內容的整合不是簡單的刪減或者是增加。對教材處理時應以培養學生的地理學科素養為宗旨，以地理學科能力的提升和地理思維的養成為切入點，嚴格按照課程標準和學科指導意見的要求進行刪減和完善。

在不同層次的教學班里，教師要根據學情把握好授課的起點，處理好知識點的銜接過程，滿足各層次的教學進度與知識要求，更好地實現教學目標。

（四）因材施教，分類指導

在教學過程中，針對不同層次的學生采用不同的方式進行科學而有效的幫助和指導。根據學生的實際情況，對學生的作業批改、學法指導、心理輔導，做到因人而異，更大限度地實現因材施教，從而優化全體學生，促進學生特長的發展。

（五）完善評價，提升質量

新高考模式下，我們要用新理念看待教學評價，為促進學生發展，我們應該改革傳統的教學評價模式，樹立發展性的評價理念，不能用一把尺子衡量學生，堅持教學評價的多樣性、發展性、感情性、過程性。地理教學評價過程要關注評價學生解決實際問題的過程和能力，地理教學評價要關注課堂、面向全體學生。要客觀公正地評價，使評價更加有利于學生的終身發展。

總之，分層走班制對學校的教學管理提出了更高的要求，對地理教學理念、教學方式等方面帶來了更大的挑戰，但這一新的教學模式還有待于進一步完善。

參考文獻：

[1]許婉英.新高考背景下高中地理選課走班教學思考[J].地理教育，2016（2）：4，7.

[2]周琴.“選課走班”背景下高中地理教學模式的探究[J].中學教學參考，2018（11）：78-80.

[3]何佳.新高考改革背景下選課走班模式的幾點思考[J].新課程（中學），2019（2）.

[4]白延剛，段利云.分層走班教學，讓每一個學生享受適合的教育[J].教育實踐與研究：中學版（B），2011（10）：11-12.

注：該論文屬于甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《新高考模式對高中地理教學影響的探究》的研究成果，課題立項號GS[2018]GHB0670。

編輯 王亞青