高中物理解題思維障礙及教學對策分析

摘 要：高中物理是一門基礎性且關鍵性的學科，在學習物理課程時，學生要充分發散思維能力，但因為大多數學生都存在使用方式不正確、缺少相關知識以及心理因素的影響等問題，所以他們在學習這門課程時會產生一些思維障礙。并且因為這些障礙的存在，學生在學習物理的過程中就會遇到很多問題。學生的學習方式十分容易受到老師的影響，有些是伴隨著老師教學方式的變化而變化的，所以老師應該引導學生進行整理、歸類、規劃、使用，促使學生主動進行學習，進而獨立地進行思考，提高其處理物理問題的能力與效率。

關鍵詞：高中物理;解題思維;障礙;教學對策

解題思維是現階段高中物理學習必須要擁有的，也是學生以及其成長進步所不可缺失的一個十分關鍵的要素。探究解題思維障礙存在的原因并找到其相應解決措施能夠適應新的課本與課堂內容的變化，所以就解決高中物理存在的解題思維障礙這個問題進行相應的分析與研究，從以下幾點來闡述。

一、思維障礙存在的原因分析

1.應試教育帶來的影響

在我國固有的應試教育中，教育工作者進行物理教學最重要的目的就是使學生得到好的成績。因此許多教育工作者在此思想觀念的引導下，在進行物理教學的過程中將知識直接灌輸給學生，讓許多學生開始養成死記硬背、盲目記憶的學習習慣。特別是在高中階段，因為高中生所學習的物理知識相比初中要難很多，許多學生通過死記硬背、盲目記憶不能很好地理解相關的物理原理，不能取得好的成績。學生進入高中之后，還不能立馬改變這種思維方式，依然使用過去死記硬背的方法來學習記憶，不能很好地適應高中物理的學習，也就必然會引發思維障礙等問題。

2.生活經驗帶來的影響

物理學習與現實生活是密切相關的，并且在平時的生活工作中，只要細心觀察、認真尋找就會發現處處都存在著物理現象。物理這門學科自身存在著許多的便利與優勢，這給學生學習物理提供了許多的方便與好處。但是也因為其自身存在的優勢與便利，學生在學習物理知識時會很輕易地被其自身的生活經驗所影響，以至于造成一定的思維障礙。比如說，依照我們自身的生活經驗，在某一處靜態的物體是不運動的，只有有外力時，物體才能運動。很明顯，這一個生活經驗就很不科學化，相類似的情況在學生學習物理的過程中會經常遇到，所以這些生活經驗的存在也會影響學生的思維，造成許多問題。

3.缺乏感性的實踐經驗

盡管有一部分具體的生活經驗會對學生的思維產生一定的障礙，但如果想要推動學生思維的成長進步，具體的生活經驗還是一個不可或缺的要素。現階段的高中生基本上都處在高考巨大的壓力下，天天都過著忙碌、辛苦、緊張的學習生活。這樣的學習生活就讓許多學生失去一些與大自然親密接觸、體驗工業以及農業生產流程的機會，以至于學生擁有的經驗基本上都是間接得到的。學生缺少對知識的感性解析，以至于他們在思考的過程中容易出錯，產生思維上的障礙。

二、教學對策分析

1.培養發散性思維能力

我國固有的應試教育讓許多學生都成為裝收知識的器具，學生在學習的過程中，一部分并不處于主體地位，以至于他們在學習時思維很僵硬，不懂得變通。所以，對于此種情況，教育工作者一定要對應試教育進行改革變化，讓學生在學習時，積極主動地發揮其主體作用。同時教育工作者還應該培養學生的發散性思維能力，激發學生的學習興趣與好奇感，以此來最大化地訓練學生的開闊性思維，培養其創造力，從而讓學生能夠避免進入思維障礙。

2.關注實驗與實踐教學

因為多種因素所帶來的影響，許多學生失去了一些與大自然親密接觸的機會以及體驗工業以及農業生產流程的機會。而學生在學習物理時，得到感性知識以及經驗最直接的方式就是進行多樣的實驗與實踐。因此，教育工作者在進行物理教學時，必須要關注物理課程的實驗與實踐，讓學生最大化地得到更多的機會去親身參與實驗與實踐。這樣做可以使許多感性知識成為學習的基礎，學生在進行思維時也就會有相對較多的優勢。與此同時，這種科學化的實驗與實踐能夠使一些錯誤的生活經驗被打破，最大化地推動高中生擁有優秀的思考方式以及學習理念。

3.鞏固基礎性知識

學習基礎的理論知識是學習好所有學科的基礎，所以高中學生在學習物理學科時應該有牢固的基礎理論知識作為其學習的基礎。同時在一般情況下，教育工作者進行教學時應該引導學生對所有物理理論、知識以及相關規律等進行細致的分析，還要使學生學習概括化思維。這樣做可以最大化地促進學生對課本基礎知識的記憶，同時完善并擴展學生對基礎知識的理解，保障高中生提高其學習技巧與能力。

綜上所述，由于多種因素所帶來的影響，許多高中學生在進入高中階段后都會遇到許多思維障礙。所以教育工作者一定要探究造成這些障礙的原因，并且還必須要就這些因素分析尋找解決的辦法，從而不斷促進高中生思維能力的提高，推動高中生進行全方位的發展與成長。

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注：本文系白銀市教育科學2019年度“十三五”規劃課題《新課程理念下高中物理解題思維方法的策略研究》（課題編號：BY[2019]G351號）階段性研究成果。

作者簡介：賈志國，漢族，男，本科，一級教師，高中物理教育，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 王彥清