“導評一體”習作課育人功能初探

張海萍

語文學科素養分為四個方面，即語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。王寧在《談語言的建構與運用》中寫道：“素養雖然分為四個方面，但對于母語教育來說，不是一個一個單獨施行，更不是一個一個分別實現的。無論在任何時候、采用任何方式，雖然有側重，但都是綜合推進的。”在“導評一體”習作課中，如何從“導評一體”習作課學習任務群中體現學科素養，實現學科的育人功能呢？

一、何為“導評一體”習作課

“導評一體”習作課是建立在微型化寫作教學理論之上的，基于學生已有一定基礎，在學生表達的“梗阻”處著力疏通的一種課堂教學樣式。這種課型以學情探測為前提，以學生“預寫”為基礎，以解決學生習作癥結為目的，把指導和講評合二為一，力求在有限的時間內實現習作教學效益的最大化。其中，以任務及任務群的方式在解決問題的同時實現學科育人的目的。

二、“導評一體”習作課中的育人因素

1.基于學情解決真實問題的“求真”育人。奧蘇伯爾《教育心理學：一種認知觀點》一書的扉頁中用特大號字這樣表述：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。“導評一體”習作課先讓學生“預寫”，即教師上完一個單元后，在對習作不作任何講解的情況下讓學生自己看要求寫作。然后教師再根據學生習作進行備課、上課。整個過程是一個尋找真癥結、解決真問題的過程。在此教學過程中，滲透了求真的思想和理念。如筆者在教學統編語文三年級下冊習作《國寶大熊貓》一課時，根據學生的“預寫”找出了該班學生習作中的癥結是不會把收集到的資料按照問題進行分類整理，不會用總分或分總的結構方式構段。那么，教學的任務就是要解決以上兩個問題。于是，筆者就把“導評一體”習作課的教學目標確定為：①學會按照問題分類整理搜集的資料;②學會用總分或是分總的構段方式寫作。從而在習作教學中解決了學生習作中的真問題。這種潛移默化的滲透將影響學生今后發現問題，解決問題的方式方法，為其終身發展打下堅實的基礎。

2.建立在大數據分析之上的“求實”育人。先進的分析技術為教師教的更科學提供了數據分析工具。“大數據告訴你”讓教學中的“我以為”變成“是這樣”。在“導評一體”習作課中，充分運用數據分析，可以將數據用統計學和數學知識加以呈現，用解決問題（完成任務）的方式展示出來，讓教師的教更加精準，讓為什么這樣教更具有說服力。如一位教師在教學統編語文三年級下冊《國寶大熊貓》一課時，通過統計學生“預寫”情況，發現68%的學生寫了大熊貓七至八個方面的內容，內容與內容之間交叉表述的現象比較突出。從語言表達上來看，學生受資料的影響，不會圍繞一個意思進行信息的整合。于是，這個教師用了一個扇形統計圖來統計學生“預寫”的情況，讓學生自己分析數據，得出本次習作中的癥結是“不會分類整合搜集到的資料”，進而明確本節課的任務就是要解決這個問題。這種求實的做法，在學生的認知發展中起著至關重要的作用，在學生的心中種下了一粒科學的種子，問題來源于調查數據和分析，為高階思維——創新和創造奠定了堅實的基礎。

3.在賞析同伴優秀片段中體現“善美”育人。在全科育人中，我們追求認知育人、德性育人、勞動育人、健康育人和審美育人。在“導評一體”習作課中，力求讓習作課成為撬動學生學科整體素養和學生生命發展的載體，最終讓學生成為具有真善美的社會人。如果說“真”是科學的態度，那么“善美”則是培育人的價值追求。“導評一體”習作課追求以學生的優秀習作啟發引導學生，充分體現學生之間的交流互動與分享，在欣賞同伴優秀習作片段中進行文學的熏陶和方法的習得，這本身就是一種價值取向的引導——學會欣賞美，進而贊揚美，最后達到創造美。只有心靈友善的人，才會欣賞他人，贊美他人，學習他人。如在教學《國寶大熊貓》一課時，教師可以設置“尋找同伴習作中有哪些優點”的任務，讓師生在賞析同伴的習作時，從“國寶大熊貓被稱為國寶”的片段中滲透愛護動物、珍愛生命的“善”的教育。同時，在“國寶大熊貓姿態美”的片段中也滲透了美育的理念——美是客觀的，也是主觀的。這種滲透，不是貼標簽，是一種隨風潛入夜，潤物細無聲的滋養。

三、“導評一體”習作課的育人實踐

1.真實情景下的“導評一體”習作課。真實情景的寫作任務就如土壤、空氣、陽光和水分，承載知識、技能，營養著習作的肌體。（魏小娜）將“導評一體”習作課置于真實的情景中，能讓習作課獲得最大化的教學效果。如要寫當地的一種水果，就可以設計以下基于真實情景下的任務群：某地要開展“楊梅節”活動，請你為當地的承辦機構向游客介紹楊梅。

任務一：搜集楊梅的有關資料，分類整理關于楊梅的品種、色澤、味道等，寫成一篇介紹性的習作。

任務二：集中交流，互相學習借鑒。

任務三：分小組為選出的習作配圖（分品種）。

任務四：編輯成一個宣傳小冊子。

以上任務就把習作置于一個真實的情景中——當地每年都要舉辦楊梅節。在任務中實現了“導評一體”習作課的理念，先寫后導，導評一體;在任務二的交流環節滲透學科習作知識——如何介紹一種事物;在任務三中進行審美的培養;在任務四中編輯宣傳小冊子就涉及思維的提升，如如何安排圖文，以什么邏輯來安排，用何種形式等。這種基于真實情景的“導評一體”習作課的任務設計，就把語言、思維、審美、文化整合在一起，實現了學科育人的功能。

2.項目體驗式“導評一體”習作課。一個結構完善的項目式學習體驗可以帶來更強、更一致的、更優質的學習效果已成為人們的共識，這種學習改變了學生的學習狀態，讓學生在一個又一個的問題解決中獲得知識和技能，擴展思維，提高素養。項目體驗式“導評一體”習作課以任務為驅動，以體驗為紐帶，在完成習作任務群時實現“導評一體”習作課的育人功能。如《學寫調查報告》項目體驗式“導評一體”習作課可以設計以下任務群：

（石屏縣）異龍湖沿湖污染嚴重，湖管局委托某校六年級學生進行一項調查，并寫出調查報告，提交湖管局。

任務一：調查異龍湖沿湖的污染情況。分類列出調查表，分小組分塊進行調查。

任務二：交流調查情況，整合調查內容，調整調查內容的邏輯順序，為寫調查報告作準備。

任務三：根據調查的數據統計，分析并寫出調查報告。

任務四：交流調查報告的寫法，得出撰寫調查報告的技能性知識，修改調查報告。

任務五：打印修改后的調查報告，提交湖管局。寫出此次調查體驗活動的收獲或啟示。

以上的任何一個環節的學習，均以學生的體驗為基礎，學生在親身參與中完成任務，形成問題解決方案。其中，既有寫作技能的操作方法——如何寫調查報告，又有學生認知發展的提升——認識到環境保護的重要性。這樣的項目體驗式“導評一體”習作課，讓習作從單純的習作技能，轉向了認知主義的積極的有意義的建構，其育人作用是不言而喻的，效果是不容小覷的。

3.教材習作單元“導評一體”習作課。社會主義核心價值觀體現在學校教育中，就是要關注學科，發展核心素養。而學科核心素養，則通過義務教育課程標準來體現，最終在教材中進行落實。因此，教材習作單元“導評一體”習作課學習，是落實學科育人的重要渠道。單元“導評一體”習作課，是建立在單元整體基礎之上的以解決問題為目的的綜合性學習，其任務群中的任務設計既有課文內容的理解，又有真實情感的介入。如統編語文五年級上冊習作單元“導評一體”習作課的任務群設計如下：

任務一：閱讀單元后《介紹一種事物》的習作要求，根據要求寫一篇習作。

任務二：通過學習精讀課文《太陽》《松鼠》，你學到了哪些介紹事物的方法？

任務三：交流兩篇精讀課文中介紹事物的方法，比較兩篇課文在表達上的相同點和不同點。

任務四：對照自己的“預寫”，利用兩篇課文中學到的方法進行修改。

任務五：《太陽》一課為什么要寫“太陽和人類的關系”？你從中悟到了什么？如何修改你的習作？

任務六：交流習作，獲得介紹一種事物的具體方法和策略，并進行修改。

本次習作單元的教學，摒棄了傳統單一的以習作知識傳授為唯一目的，集語言、思維為一體，在寫作內容的思辨（如為什么寫“太陽與人類的關系”）中培養了學生保護大自然的意識。