為兒童的科學探究搭建支架
——以大班科學活動“自制玩具小馬”為例

文 肖 芳

本文以大班科學活動“自制玩具小馬”為例，呈現了教師在科學領域實施教學活動的過程，通過多種方式為幼兒搭建科學學習的支架，從而讓幼兒在玩中學、做中學，提升了幼兒對科學探究活動的興趣，幫助幼兒獲得了更多的科學探究經驗，同時也讓幼兒體驗到了科學探究活動的樂趣。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）在科學領域中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”大班科學活動“自制玩具小馬”是從幼兒喜歡的玩具入手，利用低結構的金屬材料，讓幼兒嘗試自己動手制作玩具小馬。教師搭建學習的支架，幫助幼兒分解操作難點，讓幼兒始終在興趣的驅使下參與探究活動，自然地獲得連接、固定、組合等多種實際動手經驗，并樂意進行更高難度的挑戰，從而獲得深入的學習與發展。

一、以前置操作材料為基礎

（一）熟悉操作材料

本次教學活動所使用的操作材料主要有金屬零配件，如長條形、弧形、折角金屬片（金屬片上帶有不同數量的洞洞）、圓形墊片、螺絲、螺帽等。提供前置操作材料的目的就是為幼兒創造觀察和操作的機會，讓幼兒關注各類材料的外形特點，探索材料的常規使用方法，如螺絲、螺帽的配套使用，墊片的輔助作用等。

（二）探究連接方法

“連接”是制作玩具小馬的關鍵經驗，教師應引導幼兒在觀察材料的同時，學會連接各種零件。

1.觀察案例一

小A 拿起了兩個長短不同的帶洞洞的長條形金屬片，他先將長的金屬片放在前面，再將短的金屬片接在后面，然后嘗試用一個螺絲將兩個金屬片連接起來。他觀察片刻后，搖了搖頭，又拿起兩個金屬片分別套在螺絲上，再用手擰上一個螺帽，成功地將兩個金屬片連接了起來，他折了一下金屬片說：“這是我的‘勾勾’。”

2.觀察案例二

小B 拿了兩個相同長度的金屬片，他嘗試將金屬片的兩頭重疊在一起，然后套上了螺絲，再用小扳手擰動螺絲，但是扳手掉了，他就直接用手擰了起來。連接成功后，他分別捏住金屬片的兩頭，玩起了“左右開合”的游戲。

3.案例分析

兩個案例呈現了幼兒在探索“連接”時采用的不同方法，我們鼓勵幼兒用自己的思維方式去探索，去獲得“連接”這一關鍵經驗。同時，“連接”也引發了幼兒的游戲行為，讓關鍵經驗的探究過程變得更加有趣。

（三）熟練使用工具

除了金屬材料，我們還提供了扳手這一工具。上述兩個案例中幼兒都是用手擰螺絲的，似乎沒有投放扳手的必要性。其實不然，扳手的投放能讓幼兒感知工具的使用能節省很多的人力，并且能更好地固定金屬片。案例二中，幼兒嘗試使用扳手，但隨后就放棄了，主要是因為幼兒沒有掌握工具的正確使用方法和技巧。教師應引導幼兒仔細觀察，思考正確的使用方法，如扳手的開口要與螺帽的邊緣吻合后再擰動，擰半圈后回到起點，再次吻合后再擰動；擰動時用一只手在下部按住螺絲，防止打滑。讓幼兒不斷積累扳手的使用經驗，充分感受使用工具帶來的便利。

二、以多維操作為支持

（一）自主探究在前

在制作玩具小馬的過程中，我們給予幼兒充分的自主探究時間和空間，鼓勵他們動手操作，不斷積累個性化的經驗，并進行交流與分享，如有的幼兒發現先用手擰再用扳手配合的方式能更快地擰好、擰緊螺絲；還有的幼兒發現，先連接小馬身體上的大零件，再連接頭部、尾部和頸部這些小的零件，這樣能更好地使用扳手。同時，也能在不斷的觀察和調整中嘗試自主解決問題。如在擰螺絲前調整好零件的角度，但隨著螺絲的轉動，零件常常跑偏，當螺絲擰緊后，又很難轉動零件。面對這些問題，幼兒嘗試通過調節零件間的松緊度及零件的角度來解決這一問題。“自主探究在前”的方式為幼兒的個性化學習搭建了平臺，也幫助幼兒逐步養成認真專注、敢于探究、不怕困難等良好的學習品質。

（二）同伴互助相隨

美國作家L·A·巴洛赫在《合作課堂：讓學習充滿活力》一書中指出：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以獲得更多的創意。”同伴間的合作互助有多種形式，有顯性的合作互助，如同伴間相互檢驗操作材料是否匹配。還有隱性的合作互助，如一些幼兒成功的操作行為會引發其他幼兒的觀察、模仿與創造；再如，當幼兒遇到操作困難時，同伴會給予一些語言或動作的提示等。這些合作互助，能引發幼兒主動地、投入地學習，并獲得成功的體驗。

（三）教師提示在后

美國高瞻課程倡導教師主導與幼兒主導相結合的課堂教學模式，在這樣的教育模式下，可以激發幼兒更多的創造力。制作玩具小馬是幼兒喜愛和期待的活動，因此，幼兒參與制作和主動探索的興趣濃厚。那么，教師的主導作用該如何發揮呢？這就需要教師關注更多的細節問題，這些細節問題直接決定了幼兒能否成功制作玩具小馬。如連接的洞口位置是需要幼兒通過觀察點數來確定的，然而一些幼兒急于制作，容易忽視這個細節。當下一步操作無法進行下去時，教師的提示就發揮了主導性的作用。我們通過引導幼兒觀察、點數和同伴對比，讓幼兒找到問題所在，并進行了調整。

三、以焦點問題為基石

（一）探討焦點問題

科學活動最大的魅力來自于對高難度探索活動的挑戰，對幼兒來說，有挑戰的活動才更有趣味，更能促進自身的學習與發展。例如，當幼兒沉浸在成功制作玩具小馬的喜悅中時，教師沒有就此停止讓幼兒繼續探索學習的步伐，而是提出“怎樣才能讓小馬站起來”的焦點問題，引發幼兒的思考，鼓勵幼兒大膽表達，說出自己的疑問和設想，同時打開幼兒的思路，激發幼兒挑戰的欲望。

幼：可以用手讓小馬站起來嗎？

師：那可沒什么挑戰，我們要用材料盒里的各種材料幫忙。

幼：盒子里的材料都可以用嗎？

師：任何材料、任何方法都可以，只要讓你的小馬能穩穩地站起來。

（二）喚醒經驗：靈活組合運用

挑戰意味著靈活與創造，是幼兒綜合運用學習經驗、獲得新的認知與提升的過程。在制作玩具小馬的過程中，幼兒通過動手操作積累了連接、固定、組合的經驗。因此，激發幼兒的興趣，讓幼兒在靈活的組合運用中大膽創造是我們需要重點關注和引導的。正如《指南》中所說的：“要理解幼兒的學習方式與特點。”我們應讓幼兒用自己獨特的方式讓小馬站起來，而不是用我們既定的思維來約束幼兒。

（三）直面失敗：探尋解決方案

面對失敗，我們可以選擇三步走：“接受→思考→改進”，即引導幼兒坦然面對失敗，知道失敗并不可怕，更重要的是能夠自主分析問題和解決問題。如使用同樣的材料，有的小馬站了起來，有的小馬則沒有站起來。我們可以引導幼兒通過觀察，對比實物或詢問同伴來發現問題，探尋解決對策，從而獲得成功，讓幼兒在原有的學習經驗與學習能力上獲得真正的提升。